何翔

【摘 要】課堂提問是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和途徑，是教學(xué)中師生維系交流互動的關(guān)鍵工具，本文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，分析了現(xiàn)行高中英語課堂提問容易出現(xiàn)的問題，并試圖探究解決問題、保障課堂提問有效性的策略，以達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】英語；有效提問；針對性；漸進性；代入性

作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，提問是教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段和途徑，也是課堂教學(xué)中維系師生交流互動的關(guān)鍵工具。英語課堂教學(xué)中，教師不僅需要通過提問來正確了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，還可以借此讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)興趣，強化記憶，同時發(fā)展和提高學(xué)生的英語語言交際能力。但在實際的英語課堂教學(xué)中，有的教師雖然也在課堂上提出許多問題，但忽視了提問的技巧、策略，導(dǎo)致所提問題不能獲得學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的思考熱情，影響了提問的效果。故此，本人結(jié)合自己的課堂實踐和總結(jié)反思，對如何進行有效的英語課堂提問進行探討。

一、目前英語課堂提問中的問題

1.課堂提問沒有針對性

部分教師在從過去的灌輸式教學(xué)向新課程的提問式教學(xué)轉(zhuǎn)變時，操之過急，泛泛而問，使得不同水平、能力層次的學(xué)生不能通過思考問題和回答問題將各自掌握知識的真實水平反饋給教師；而有些過于寬泛的問題，脫離我國目前教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，讓學(xué)生不知道從何入手，如何切入，怎樣思考。

2.問題深度忽視漸進性

課堂教學(xué)提問中，有些教師忽視了學(xué)生的年齡、知識水平特征以及其產(chǎn)生的思維局限性，在問題的深度、廣度、難度上沒有能做到精心設(shè)計、合理規(guī)劃，所提問題過難或過易，非但不能激起學(xué)生的思維興趣，反而打擊了學(xué)生的積極性。

3.問題設(shè)計缺少代入性

“興趣是最好的老師”，提問應(yīng)該要吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們的學(xué)習(xí)活動更積極、主動。有些教師設(shè)計的問題不貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的代入感，讓學(xué)生覺得很遙遠(yuǎn)。缺少代入性的問題難以增強學(xué)生對語言運用的感性認(rèn)識和直觀體驗，不利于促進學(xué)生理性認(rèn)識和感性認(rèn)知的充分融合，增強學(xué)以致用的能力。

二、高中英語課堂教學(xué)有效提問的策略

1.加強針對性，讓提問落到實處

加強提問的針對性，首先應(yīng)該做到“因材施教”。一個課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平可能差異很大，因此，教師在課堂上提問時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因人制宜，針對不同水平的學(xué)生，要考慮到他們反應(yīng)的差異、思考的深度差異，讓問題更貼近于被提問者力所能及的水平，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，盡可能讓所提的每一個問題，都給學(xué)生以有話要說的感覺，避免出現(xiàn)只有少部分學(xué)生參與思考，其他人作壁上觀的狀態(tài)。

加強提問的針對性，其次應(yīng)該做到“有的放矢”。課堂提問的設(shè)計，應(yīng)該服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點，圍繞重、難點來設(shè)計問題。提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的教學(xué)目的，不能過于空泛，更不能偏題跑題、為了提問而提問；要防止提問與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不緊密、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能高效率地利用有限的課堂時間，失去價值。

2.重視漸進性，防止揠苗助長

教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)律，學(xué)生掌握知識是有階段性的，課堂提問應(yīng)該充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平的發(fā)展節(jié)奏，淺深有序、難易有度，引導(dǎo)學(xué)生步步向上。欲速則不達，如果提問過于簡單，學(xué)生懶于思考，則啟發(fā)學(xué)生思維就成了一句空話；提問過難，學(xué)生畏于思考，則與引發(fā)學(xué)生興趣的目的也難免南轅北轍。過猶不及，提問應(yīng)注意“適度”原則，問題應(yīng)該在學(xué)生思考能力范圍之內(nèi)，既不會難到讓學(xué)生只能瞠乎其后，又不會簡單唾手可得——“跳一跳，就能夠得到”——這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維興奮點，促使學(xué)生投入最大的學(xué)習(xí)積極性，充分投入進問題的思考、研究。

3.提升代入性，使學(xué)生化“被動”為“主動”

從灌輸式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)，新課程改革的目的是通過教學(xué)工具的科學(xué)使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮能動性，讓所學(xué)到的知識為我所用、活學(xué)活用。從這個角度上，作為交際工具的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得語言運用的代入感必然是最為有效的教學(xué)手段。

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力?！笆聦嵣希\用第二語言的流利程度是靠在合適的輸入環(huán)境中慢慢形成的（克拉申，1981）”，然而，囿于我國國情，學(xué)生并不可能充分獲得英語學(xué)習(xí)的完美輸入環(huán)境，雙語的環(huán)境都是少之又少，完全外語的教學(xué)環(huán)境更是鳳毛麟角。為了避免“一傅眾咻”的窘境，在英語學(xué)習(xí)中充分運用包括提問在內(nèi)的英語教學(xué)互動交流工具，提高他們的使用效果，比其它學(xué)科尤其顯得重要。作為英語課堂上最常用的師生互動交流方式，提問是一種有效的語言實際運用練習(xí)手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有生動情節(jié)的、貼近學(xué)生生活體驗的場景，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等一切智力之外的直觀體驗，使學(xué)生如設(shè)身處地、身臨其境，讓他們在問題中學(xué)會適應(yīng)英語的語言環(huán)境和思維方式。

三、結(jié)束語

在新課程教學(xué)改革中，啟發(fā)式的提問的重要性已毋庸諱言，而提高課堂提問的效果，讓提問不僅限于“問”的形式，而能獲得“問”的收獲，關(guān)鍵就在于采用合適的提問策略，將教學(xué)的目標(biāo)巧妙地融入一個個提問中，讓學(xué)生的思維火苗在對一個個問題的思考中燃燒爆發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在對一個個問題求索中激揚蓬勃。只有這樣，才能真正發(fā)揮提問的效用，提高它的效果。

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