徐長波　朱矯健

【摘 要】 隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。教師在地理課堂教學中為實現(xiàn)不同的地理核心素養(yǎng)要素的達成，應創(chuàng)新課堂教學的需要，教師應采取不同的策略，開展多元化的實踐活動。這樣，學生地理核心素養(yǎng)的達成，才會水到渠成。

【關 鍵 詞】 新課改；核心素養(yǎng)；教學策略

一、地理學科核心素養(yǎng)的基本內涵

“學科素養(yǎng)”，是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應，各學科《課程標準》都將“培養(yǎng)未來公民必備的學科素養(yǎng)”作為學科教學的重要目標。就地理教學而言，面對人類生活的地球日益突出的人口、資源、環(huán)境等問題，讓公民接受高水準的地理基礎教育，提高其的地理學科素養(yǎng)，是中學地理教育的核心。而地理核心素養(yǎng)應是在“地理素養(yǎng)”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，其在本質上應是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂。

二、地理學科核心素養(yǎng)的特征

1. 空間性：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。

2. 動態(tài)性：地理學科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程，特別是地理知識、地理能力、地理方法、地理情感的養(yǎng)成是一個長期、反復、漸進的動態(tài)過程。

3. 綜合性。地理課程綜合性表現(xiàn)不僅表現(xiàn)在要素綜合、時空綜合、地方綜合，還體現(xiàn)在自然科學與人文社會科學的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生能從綜合的視野去思考現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題，這是其他分科課程不具備的特點。

4. 社會實踐性。過去的地理教學常常受“考試分數(shù)”的左右，常以達成課程標準的知識與技能要求為主要目標，忽視了“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的形成需要受教育者的行為參與與實踐體驗。

三、高中地理學科核心素養(yǎng)的構成

高中地理核心素養(yǎng)的構成應從主干知識、特色能力、綜合思維、人地觀念、全球視野等五個方面來構建。

主干知識：即自然地理的五大規(guī)律（地球運動規(guī)律、大氣運動規(guī)律、水體運動規(guī)律、地殼運動規(guī)律、自然地理地域分異規(guī)律）；人文地理的四大區(qū)位理論（農業(yè)、工業(yè)、城市、交通）；人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等。

特色能力：（1）空間定位；（2）區(qū)域差異的比較與概括；（3）空間相互作用的分析概括；（4）空間分布格局的覺察；（5）地理過程的簡單預測與合理想象。

綜合思維：學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

人地觀念：通過地理學習，培養(yǎng)學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、人地協(xié)調觀念、環(huán)境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。

全球視野：培養(yǎng)學生的區(qū)域認識，了解不同區(qū)域的自然和人文特征，認識區(qū)域差異，知道當今社會面臨的重大的問題，意識到區(qū)際聯(lián)系、交流與合作的重要性，具備全球視野。

四、提升地理核心素養(yǎng)的教學策略

1. 教學內容的創(chuàng)新。我們在教學中，應該把貼近生活作為一個支撐點，將生活中經常遇到的地理問題、地理現(xiàn)象有機結合到教學中，引導學生去思考、解釋、探究、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)新。教師應尋找生活與地理知識的結合點，讓學生的生活知識和經歷成為自己學習的臺階，真正做到學以致用。

2. 教學形態(tài)的創(chuàng)新。嚴格來講，地理并不像物理、化學、生物等學科，具有室內的探究性實驗。地理教學過程中只能做一些輔助性的演示實驗。大自然才是地理學真正的“實驗室”，觀察體驗應成為地理教學的常態(tài)。

3. 教學方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學方法需要教師精心構建知識支架、結構化教學內容，通過有思考價值的問題設計，推進基于學生興趣的問題化學習。教學方法的創(chuàng)新關鍵在于教師能夠把教材開發(fā)設計成為學生的學材。

4. 教學思維的創(chuàng)新。實施深度教學，才能實現(xiàn)知識教學的豐富價值、使學生知識學習與思維能力實現(xiàn)同步發(fā)展。也就是說，教師教學時要引導學生超越表層的符號知識學習，進入知識的邏輯形式和意義領域，將符號學習提升為深層意義的獲得，使學生學會理性思考。

5. 教學考核的創(chuàng)新。在地理教學中，教師要重視反映學生發(fā)展的過程性評價，逐步變單一的書面筆試為靈活多樣的考核方式，將傳統(tǒng)的書面考試中添加野外考察和社會實踐的環(huán)節(jié)，把探究式教學和研究性學習內容包括進去。在關注學生知識與技能的基礎上，關注學生積極參與、合作互啟的學習態(tài)度，關注學生探究創(chuàng)新、形成方案的學習能力，關注學生良好社會公德素養(yǎng)和責任感的形成。讓學生積淀發(fā)展意識、捕獲發(fā)展時機，讓學生體驗發(fā)展之樂、充盈發(fā)展之情，讓地理課堂真正成為學生終身發(fā)展的奠基石。

【參考文獻】

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