朱挺樑

針對農村中學相當數量的數學學困生的實際情況，本文主要從農村村鎮(zhèn)地區(qū)特點、家庭教育、學校環(huán)境及其數學教師的教學方法、教學態(tài)度等方面分析了造成數學學困生形成的原因，并且以此提出了相應的轉化策略。

一、初中數學學困生形成的原因

1. 家長對子女的教育期待值低，影響了學困生的學習動機。在農村地區(qū)，大部分家庭對下一代的教育觀念仍然很陳舊。農村村鎮(zhèn)中學大多家長把孩子能完成九年義務教育作為孩子教育的最終目標，提高子女文化素質的意識很淡薄。

2. 農村教師的傳統(tǒng)觀念是數學學困生不斷產生的另一個原因。當前，仍有部分教師教學觀念陳舊，思想跟不上素質教育前進的步伐，“應試教育”的觀念根深蒂固，以致在數學教學上重知識而輕能力，數學學困生人數日益增加。

3. 農村初中分班制度的差異。大多數學校雖然表面上沒有“重點班”，但是在學生入學編班的時候，“隨機”地把基礎好的學生分到了一起。孩子們都還是滿臉稚氣的時候，就像江湖一樣分出個三六九等，對分到非重點班的學生來說是對其自尊心和信心的雙重打擊。

二、學困生的轉化策略

1. 數學教師切忌偏袒。由于數學教師的心理偏差，課堂提問時，片面地追求教學效果，總是找那些中上等生回答，無視學困生的存在，長此以往，他們會產生強烈的被忽視的感覺，抱著老師反正不會叫我的心態(tài)，停止了思考，以至于他們上課心不在焉、無所事事，更不用說積極配合老師完成課堂教學了。

2. 拉近與學生的距離，心與心交流。老師無一例外地期待學生能聚精會神聽自己的課，并且積極主動地回答問題。在我對數學學困生的訪談中，他們認為：如果哪一位老師上課語言親切、態(tài)度信任，他們就非常喜歡聽這個老師的課，并會積極主動地配合老師。老師要使學生感到和藹可親，就必須拉近與他們的距離并適當的鼓勵。

3. 更新教育觀念，兼顧學困生。盡管升學壓力客觀存在，必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標絕不是“淘汰”。要想實現目標，數學教師必須更新教育觀念，優(yōu)先面對數學學困生，以此來促進全體學生的共同發(fā)展。

4. 根據農村特點制造強烈的數學學習“饑餓感”，激發(fā)學困生的學習動機。我們要在根本的問題上進行突破，根據農村的地域特點制造強烈的數學學習“饑餓感”，使學困生從低學習動機的心理狀態(tài)中擺脫出來。

5. 家訪、電話主動和學困生家長聯系溝通，形成轉化合力。農村初中生大多是住校生，而他們相當一部分是留守學生，家長素質一般較低，為教師轉化學困生帶來了阻力和麻煩。家訪、電話事先和學困生家長溝通、交流想法，指導家長們一些子女正確、科學的教育方法，讓家長增加對孩子的期待，讓學生感受到周圍人對他們的期望和熱愛，能使學生逐步認識到學習的重要性。

三、結束語

學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，隨著素質教育的全面推行和新課程的改革深入，我們過去雖然積累了一定的轉化數學學困生的經驗，但是隨之會出現新的問題、新的情況。這需要我們結合農村初中的地域特點，聯系學困生的實際情況，做出準確的判斷，對癥下藥。同時，作為數學教師也是他們的生活老師，要做他們的良師益友，對教材也要作相應的創(chuàng)造性處理，構建完整的知識網絡結構，與時俱進，不斷調整轉化策略。endprint