張海峰

一、 導(dǎo)向鮮明

“導(dǎo)向鮮明”，就是選擇基于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的群文時(shí)，要有一個(gè)鮮明的導(dǎo)向性：或者是美好的情感導(dǎo)向，或者是正確的價(jià)值導(dǎo)向，或者是相似的寫(xiě)作方法導(dǎo)向……有了一個(gè)鮮明的導(dǎo)向，基于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的群文選擇才能集中，“形散而神不散”。例如，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)高利佳老師執(zhí)教的一堂群文閱讀教學(xué)課，選取了人教版小語(yǔ)四篇童話故事：《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》。它們就緊緊圍繞一個(gè)鮮明的導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生知道童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的這種表達(dá)方式。課堂上，高老師先以《小壁虎借尾巴》這篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生如何畫(huà)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，并且?guī)熒伯?huà)；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》這三篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)這三篇故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生在比較中理解“反復(fù)結(jié)構(gòu)”這種表達(dá)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和動(dòng)手操作后，真正明白了童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的一些常識(shí)：童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，一般指童話故事中情節(jié)類似，結(jié)構(gòu)相同，寫(xiě)法相似的情節(jié)；且有并列、遞進(jìn)兩種“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，其中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的故事不能重復(fù)太多，3—5次為宜；還會(huì)設(shè)置一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，讓大家去思考。

二、 關(guān)聯(lián)密切

“關(guān)聯(lián)密切”，教師選擇基于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材的群文時(shí)，要選一些關(guān)聯(lián)度高的文章，即與教材中的文章聯(lián)系較緊密，相似度高，共同點(diǎn)多。常見(jiàn)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”有：

1. 同一作者。當(dāng)學(xué)完教材中的一篇課文時(shí)，教師還可以選擇同一作者的其他文章來(lái)進(jìn)行合理拓展。如學(xué)完蘇教版五下《只揀兒童多處行》后，我們就可以選擇冰心的下列文章作為群文：《小桔燈》《寄小讀者·通訊五》《再寄小讀者·通訊十四》，讓學(xué)生在拓展閱讀后，了解冰心散文的一些特點(diǎn)。

2. 同一類事物。指選擇的群文都是描寫(xiě)同一類型的人物或動(dòng)物，有某種內(nèi)在的類似之處……如學(xué)完蘇教版六下《天游峰的掃路人》，我們的群文就可以選擇作者章武《武夷山人物畫(huà)》中，描寫(xiě)武夷山人物的其他兩篇文章：《導(dǎo)游女》和《撐排人》。引導(dǎo)學(xué)生比較這三篇文章在描寫(xiě)人物上的異同，學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)人物。

3. 同一體裁。比如古詩(shī)、成語(yǔ)故事、神話故事，因?yàn)槲捏w相同，容易找到共同的“議題”。如在學(xué)完五上《成語(yǔ)故事》后，我們就可以選擇這樣一組群文：《買(mǎi)櫝還珠》《掩耳盜鈴》《熟能生巧》等。

三、 留有空間

在選擇群文時(shí)，要留有適當(dāng)?shù)目臻g，最好設(shè)置讓學(xué)生推薦的環(huán)節(jié)。如在學(xué)完蘇教版五下《師恩難忘》后，我們可以先向?qū)W生推薦如下兩篇群文：魏巍《我的老師》、梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你們還讀過(guò)哪些老師的文章或者作文，可以向老師和同學(xué)推薦。在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言后，要求他們下節(jié)課把這些文章帶來(lái)，和同學(xué)們一起欣賞美文。教師在第二節(jié)課上，就聽(tīng)到了很多學(xué)生推薦的優(yōu)美的描寫(xiě)老師的文章或作文：如《我的語(yǔ)文老師》《幽默的數(shù)學(xué)老師》《善變的班主任》《愛(ài)笑的英語(yǔ)老師》等等；也有描寫(xiě)老師的名家作品，如中國(guó)著名作家肖復(fù)興寫(xiě)的《那片綠綠的爬山虎》、魯迅寫(xiě)的《藤野先生》、冰心寫(xiě)的《我的老師》等等。在這些寫(xiě)老師的文章熏陶下，學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)更深了，對(duì)老師的尊敬、感激和懷念之情油然而生，對(duì)如何描寫(xiě)老師也有了非常清晰的思路。

四、 指向語(yǔ)用

群文閱讀主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“指向語(yǔ)用”，就是在群文的選擇時(shí)，要傾向于選擇那些對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有幫助的文章。這樣，學(xué)生讀完這些文章后，可以進(jìn)行適當(dāng)模仿，在模仿和創(chuàng)新中，提高他們的寫(xiě)作能力。如在學(xué)完五下《海倫·凱勒》后，為了讓學(xué)生充分感受海倫·凱勒身殘志堅(jiān)、不屈不撓的精神，學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的方法，我們可以選取作文書(shū)上或者網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生描寫(xiě)殘疾人奮發(fā)努力的一組文章——《身殘志堅(jiān)的補(bǔ)鞋人》《身殘志堅(jiān)王曉?！贰渡須堉緢?jiān)——書(shū)寫(xiě)精彩人生》《身殘志堅(jiān)的張海迪》組成群文。因?yàn)槎际菍W(xué)生作文，語(yǔ)言符合學(xué)生個(gè)性，模仿起來(lái)就容易多了。在選擇這類文章時(shí)，要盡量選擇和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣差不多的文章，這樣學(xué)生閱讀的興趣才會(huì)高，學(xué)生才能更好地借鑒。

（作者單位：東臺(tái)市教育局教師發(fā)展中心）endprint