王蘊(yùn)芬

一、 識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出的幾個(gè)新轉(zhuǎn)變

1. 意識(shí)有轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和摸索，教師們的意識(shí)有了明顯的變化，對(duì)寫字教學(xué)的重要性有了新的認(rèn)識(shí)。如今，教師們普遍比較重視寫字教學(xué)，都有意識(shí)地把寫字教學(xué)與學(xué)生書寫納入40分鐘課堂時(shí)間內(nèi)。

2. 時(shí)間有保障。以往語文課堂上，教師總喜歡把大量的時(shí)間放在文本的解讀、分析上，課堂上的寫字時(shí)間被大量擠占。而現(xiàn)在，教師普遍會(huì)在一節(jié)語文課中安排一定的寫字時(shí)間，基本保證課堂10分鐘寫字時(shí)間。

3. 形式有變化。如今，課堂寫字的形式比較豐富。低年級(jí)教師在教完生字后，統(tǒng)一要求學(xué)生進(jìn)行本課生字的書寫練習(xí)。學(xué)生或進(jìn)行習(xí)字冊(cè)的書寫，或進(jìn)行專項(xiàng)的書寫練習(xí)。中高年級(jí)學(xué)生則更多采用圈畫批注的方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維，是確保課堂寫字時(shí)間的有效組成部分，是課堂寫字練習(xí)的補(bǔ)充。高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合拓展寫話等形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

4. 經(jīng)驗(yàn)有融合。目前，集中識(shí)字、分散識(shí)字、字理識(shí)字在課堂教學(xué)中能有效融合。同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況，能運(yùn)用看圖會(huì)意、韻語詞串、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字等識(shí)字方法，多種方法融合于整個(gè)識(shí)字教學(xué)中，既能使識(shí)字教學(xué)不再顯得枯燥乏味，又能讓學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)生字的方法。

二、 識(shí)字教學(xué)亟待解決的問題

1. 學(xué)情把握不準(zhǔn)。教材中關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)有明確的要求，每篇課文要求的識(shí)字?jǐn)?shù)量均有規(guī)定。但學(xué)生卻是千差萬別的，學(xué)生學(xué)情比較復(fù)雜。部分教師對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字的學(xué)情把握有偏差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生之間的差異也認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致識(shí)字寫字教學(xué)整齊劃一，缺少靈活應(yīng)變的能力。

2. 忽視學(xué)生認(rèn)知。現(xiàn)在的教師都很重視寫字教學(xué)，重視漢字的起源，也嘗試把漢字文化引入課堂中，這是一個(gè)可喜的變化。但有些老師生搬硬套，機(jī)械使用，無視學(xué)生原有的認(rèn)知度，使簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。而且關(guān)于字形演變的教學(xué)，有些老師全然不顧學(xué)生原有的水平和可接受度，僅僅在課堂上演示一遍PPT，這種蜻蜓點(diǎn)水，走過場(chǎng)的方式，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 欠缺關(guān)鍵指導(dǎo)。目前的寫字教學(xué)存在一定的程式化傾向，老師按照以往的套路進(jìn)行生字教學(xué)，而且進(jìn)行煩瑣分析，有的甚至筆筆到位地分析，課堂有限的時(shí)間消耗在嘴皮子的分析上。而寫字教學(xué)中應(yīng)該注意的整體把握、關(guān)鍵筆畫的掌握，寫后的及時(shí)點(diǎn)評(píng)改正則嚴(yán)重缺失。

三、 改進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)策略

筆者根據(jù)日常的課堂教學(xué)與觀察，嘗試尋找進(jìn)一步提高識(shí)字寫字教學(xué)效率的策略。

1. 合理選擇識(shí)字時(shí)機(jī)。有的時(shí)候，教師為了確保課文內(nèi)容講解到位，甚至犧牲了生字詞教學(xué)的時(shí)間。筆者認(rèn)為，提高識(shí)字寫字教學(xué)效率，不能過于刻板地把識(shí)字寫字時(shí)間固定在課堂教學(xué)的后半段。要保證課堂十分鐘寫字時(shí)間，就要注重識(shí)字寫字時(shí)機(jī)的選擇。常見的幾種識(shí)字時(shí)機(jī)有：

（1） 出示課題識(shí)字。課題是文章的眼睛。學(xué)習(xí)一篇新的課文，往往是從一篇課文的課題開始的。在理解課題的同時(shí)，學(xué)習(xí)課題中的生字顯得順理成章。

（2） 隨課文識(shí)字?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了隨文識(shí)字的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，在讀課文、了解文本內(nèi)容的同時(shí)，把識(shí)字寫字教學(xué)滲透進(jìn)去，邊學(xué)習(xí)課文，邊學(xué)習(xí)生字，可以避免只讀不寫，或只寫不讀的狀況發(fā)生。

（3） 集中識(shí)字。集中識(shí)字是最為常見的一種方法。老師每堂課預(yù)留十分鐘的學(xué)習(xí)生字時(shí)間，進(jìn)行集中講授練習(xí)。但現(xiàn)在的老師往往更注重集中識(shí)字教學(xué)的方法指導(dǎo)。比如，把相同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，方法更為多樣，效果也更佳。

2. 識(shí)字教學(xué)方法多樣。

為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字，老師們往往會(huì)運(yùn)用各種手段來促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。比如：口訣識(shí)字、看圖識(shí)字等方法地運(yùn)用比較普遍。實(shí)踐過程中，教師既要繼承已有的經(jīng)驗(yàn)，又要?jiǎng)?chuàng)造一些好的方法，幫助學(xué)生進(jìn)步；既提高學(xué)習(xí)效率，又要幫助學(xué)生更好地寫好字。

（1） 口訣識(shí)字助記憶。教師利用一兩句朗朗上口，形象生動(dòng)的兒歌或順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的。蘇教版一下《世界多美呀》一課中的多個(gè)生字都可以嘗試用編口訣的方法來識(shí)記。比如，“界”字，就可以說：“田當(dāng)頭，八當(dāng)手，一撇一豎當(dāng)腳走?！薄胞悺弊?，則可說：“一長(zhǎng)橫，兩下框，兩粒瓜子里面藏?！薄半u”字：“又字旁，加只鳥，小雞出殼滿地跑?！薄罢尽弊郑骸傲⒆峙?，上字頭，最下面，是一口?！笨谠E不僅可以幫助學(xué)生記憶字形，還可幫助其理解字義，比如，“美”字的口訣：“羊字頭，加個(gè)大，丑的反意就是它。”“它”字：“一寫寶蓋頭，二三寫撇豎彎鉤?！钟梅ㄒ涀?，不指人來指動(dòng)物?！背酥猓瑫鴮憰r(shí)也能用一些口訣幫助學(xué)生掌握寫好字的要點(diǎn)。比如，在教學(xué)“包”字的時(shí)候，老師就及時(shí)總結(jié)“橫折鉤往里收，豎彎鉤往外跑”，同樣寫“棋”字的時(shí)候，則總結(jié)“左右不分家，有避讓，有穿插，看清寬窄，有變化”。師生邊寫邊念，在形象生動(dòng)的口訣中，生字識(shí)記書寫也不知不覺完成了。

（2） 看圖識(shí)字有形象。教師可以利用直觀的圖畫幫助學(xué)生識(shí)記字形，如，學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，映示象形文字，象形字畫面上左邊的一個(gè)人靠在右邊的一棵樹上。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生很自然地會(huì)將畫面上的這個(gè)人轉(zhuǎn)換成漢字的“人”，再轉(zhuǎn)換成單人旁；將樹轉(zhuǎn)換成漢字的“木”，把“人”和“木”組合，“休”字便形成了。生字寫出后，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想一想“人靠在樹上干什么呢”？哦，原來他是在“休息”。讓學(xué)生看懂了畫面，生字的字形及部分字義也就記住了?？磮D識(shí)字，借助直觀的形象，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，識(shí)記生字也取得了事半功倍的效果。

（3） 尋找規(guī)律有效率。漢字中90%以上是形聲字，采用形聲字換偏旁識(shí)記法，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。許多教師都善于幫助學(xué)生總結(jié)漢字造字的規(guī)律，利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”的方法換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字。通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)生字的方法，慢慢地由教師教，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率。比如，二上《識(shí)字8》中，“包”字家族的教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生用游戲的形式，玩一玩，了解加了不同偏旁后字義的變化。如“包”字該怎么打扮，才會(huì)變成“荷花苞”的“苞”字，小豬吃飯“吃飽”了，又會(huì)穿上什么偏旁的衣服？“禮炮”的“炮”字為什么是火字旁？“吹泡泡”呢？并逐漸引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用此類方法學(xué)習(xí)更多的形聲字。endprint

（4） 猜謎識(shí)字激興趣。把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生語言的組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。比如，教學(xué)“處”字時(shí)，與“外”字進(jìn)行比較，編出謎語“像‘外不是外，比‘外多一塊”。除了老師編謎語，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主編字謎，并做小老師考考大家。老師給“國(guó)”字編字謎“四面不透風(fēng)，玉字在當(dāng)中”。讓學(xué)生模仿著給自己熟悉的字也編個(gè)謎面。學(xué)生很快就編出“四面不透風(fēng)，大字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，冬字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，才字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，木字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”“四面不透風(fēng)，元字在當(dāng)中”。雖然是簡(jiǎn)單的模仿，卻也能很好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

（5） 故事識(shí)字有趣味。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成生動(dòng)的小故事，這樣，既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。一位教師在教學(xué)生字“清、晴、請(qǐng)、睛”時(shí)，設(shè)計(jì)了給“青”字找朋友的教學(xué)環(huán)節(jié)。他先映示“青”字后，問同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)生字寶寶嗎？有一天，他想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三點(diǎn)水”?！扒唷弊终f：“三點(diǎn)水，咱們做個(gè)好朋友吧！”三點(diǎn)水說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“清”字。媒體映示后，學(xué)生認(rèn)讀“清”字。接著，“清”字說：“我們變成了清澈的小溪流。”老師接著問：“青”字繼續(xù)往前走，他又遇到了誰？變成了什么字呢？然后出現(xiàn)“日”“目”……。后面則由學(xué)生自己繼續(xù)把故事編下去。在講故事的過程中，學(xué)生自然而然地借助偏旁理解字、詞的意思，并初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。只要教師稍加點(diǎn)撥，就能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，起到了事半功倍的效果。

（6） 了解演變知本源。漢字已有幾千年的歷史，期間經(jīng)歷了字形字義不斷變化的過程。現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字往往無法直觀全面地解釋字的本意。教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)映示字形演變圖，幫助學(xué)生了解本源，從而幫助其更好地識(shí)記字形，理解字義。

如在教學(xué)“寒”字時(shí)，教師就適時(shí)映示上圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么？學(xué)生很快就能說出：一個(gè)人住在一間堆滿干草的屋子里，天上飄著雪，天氣很寒冷，他用草蓋在上面來取暖……老師讓學(xué)生把圖和文字對(duì)照起來思考，老師適時(shí)講解：這個(gè)寶蓋頭代表屋頂，三橫兩豎代表那些干草，撇和捺就是一個(gè)人，下面的兩點(diǎn)代表冰塊，意思是天寒地凍，特別寒冷。

3. 改善識(shí)字寫字教學(xué)評(píng)價(jià)。

以往的寫字教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的書寫評(píng)價(jià)，僅側(cè)重于生字是否寫準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)比較單一，反饋也不是很及時(shí)。教師要進(jìn)一步重視評(píng)價(jià)在學(xué)生寫字指導(dǎo)中發(fā)揮的重要作用，從而更好地激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，提升自我修改的能力。

（1） 評(píng)價(jià)層次清晰。學(xué)生書寫后，教師的評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確清晰。課堂寫字評(píng)價(jià)一般分為：書寫正確、書寫端正、書寫美觀三個(gè)梯度，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，從而使學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的寫字水平，提升鑒賞能力。

（2） 評(píng)價(jià)主體多元。以往的課堂評(píng)價(jià)主體一般為教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)生對(duì)字形書寫的好壞認(rèn)識(shí)比較模糊?，F(xiàn)在，提倡寫字教學(xué)評(píng)價(jià)主體要多元，由原來單一的教師點(diǎn)評(píng)，發(fā)展為學(xué)生自己評(píng)價(jià)，同學(xué)間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元化的點(diǎn)評(píng)方式。學(xué)生通過參與點(diǎn)評(píng)來提升鑒賞能力，學(xué)會(huì)自主修改。

（3） 評(píng)價(jià)形式多樣。課堂上，教師除了口頭評(píng)價(jià)之外，還要通過多種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，比如用爭(zhēng)星、畫圈、展覽評(píng)比等形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

（4） 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)及時(shí)。課堂上，教師要利用投影儀及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書寫作業(yè)，并當(dāng)堂反饋。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步識(shí)好字、寫好字起到了重要的推動(dòng)作用。

（作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校）endprint