王婷

一、 課程目標制定融入學生發(fā)展核心素養(yǎng)

1. 著眼學科屬性，尋找語文核心素養(yǎng)。

語文學科作為課程體系的一個分支，與其他學科相比，有共性，更有其獨特性?！墩Z文課程標準》闡釋：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼裕瑢W語文首先是要初步掌握學習語文的基本方法，具有實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和促進思維發(fā)展，即大家普遍認同的要點概括——聽說讀寫思。核心素養(yǎng)的要求更廣一些，它除了要具備基礎知識和基礎能力外，還需要人文積淀、人文情懷、審美情趣等，同時更加關注學習的方式、方法和能力。所以，語文核心素養(yǎng)既注重基礎性特點，更關注學生學習的發(fā)展性。

2. 基于語文核心素養(yǎng)，選定教學內(nèi)容。結(jié)合語文學科特點，選擇中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架中提出的內(nèi)容，落實到學科教學中，筆者就以我國古代神話題材為例。神話這一文學樣式，以其神奇的人物、神奇的力量、神秘的色彩吸引兒童。讓學生適時地接觸神話故事，不僅能讓學生充分感受中華民族歷史文化底蘊，而且有利于學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，給學生一個豐富的世界?？v觀小學語文教材，神話題材占有不小的比例，所以，筆者擬選擇神話教學實踐來落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 根據(jù)題材特點，確定教學目標。

結(jié)合語文核心素養(yǎng)學生應具備的素養(yǎng)和能力，教師在備課中應思考，這節(jié)課學生要掌握哪些語文基礎知識和基礎能力，同時，學生應在此基礎上，獲得什么樣的情感體驗、審美情趣及實踐能力。所以，本節(jié)課的教學目標制定如下：

（1） 指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文第2—5自然段，感受盤古神奇的力量，感悟神話故事神奇的魅力。

（2） 引導學生理解課文內(nèi)容，學會抓住關鍵詞，利用關鍵詞概括課文第2—5自然段的主要內(nèi)容。

（3）了解神話故事想象力豐富的特點，學會加入自己的想象復述故事。

二、 在教學實施中實踐學生發(fā)展核心素養(yǎng)

1. 人文底蘊：感受神話的文化底蘊，培養(yǎng)積極的審美情趣。

我在執(zhí)教《開天辟地》這一課時，聚焦于中國古代神話，以點帶面地讓學生通過接觸一篇神話，感受原始先民通過淳樸的思維方式對宇宙、人生、自然的認知和理解，從而初步感知中華民族歷史文化的博大精深。所以，我執(zhí)教《開天辟地》一開始，就創(chuàng)設情境提出了一個問題：

師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，我們一起走進神奇的世界：傳說在很久很久以前，天和地還沒有分開，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋，神奇的宇宙究竟發(fā)生了什么變化呢？請大家睜開眼睛，自讀課文的第2—5自然段，讀后談談你覺得哪些地方讓你感到神奇？”

生：盤古昏睡了一萬八千年，很神奇。

生：他一使勁翻身坐了起來，只聽“咔擦”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫。他左手持鑿，右手握斧，猛劈猛鑿，巨石崩裂，然后天地就分開了。這真是位力大無比的神！

生：我從來都不知道我們頭上的天和腳下的地是這樣分開的，世界萬物是這樣形成的，我真佩服古代人的想象力。

學生暢所欲言。在此基礎上，我對神話的歷史價值進行簡單敘述，學生置身在民族文化之中，置身在對先人智慧的贊嘆中。

2. 學會學習：樂于感知神話的魅力，善于掌握學習神話的方法。

帶著這樣的情趣體驗，學生更加樂于學習。自此學習神話故事，我著重教會學生學習此類題材的方法：“一收一放”，學好神話。我讓學生聚焦文本第2—5自然段，圍繞“你覺得哪些地方讓你感受到很神奇”這一問題，讓學生踴躍發(fā)言，在此基礎上，引導他們學會用關鍵詞概括故事情節(jié)，即所謂的“收”。

師：剛剛我們通過朗讀，概括出四個成語：昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、頂天立地?，F(xiàn)在，我們一起來讀好它們。（生讀）誰能用上這幾個詞語將第2—5自然段內(nèi)容概括一下呢？

生：盤古一覺醒來，看見整個宇宙昏天黑地，為了讓全宇宙能見到光明，他手持大刀闊斧，開天辟地，從此天地分開。接著，他用自己的身軀頂天立地，一直堅持了幾千萬年。

師：你的概括很到位，既全面又流暢。

神話故事的一大特點在于其神奇的想象力，為了讓學生充分感受神話的魅力，我積極尋找放手發(fā)揮學生主觀能動性的地方，所以實踐了如下環(huán)節(jié)：

師：下面請同學們把你剛才認為神奇的部分加以想象，先是同桌練說，等一會兒再講給同學們聽，看看你是不是可以將這個故事講述得更加神奇！（生練習后，指名說）

生：一年、十年、百年，轉(zhuǎn)眼之間一萬八千年過去了，大神盤古在這個“大雞蛋”中一直昏睡著。一天，當他睜開蒙眬的睡眼時，發(fā)現(xiàn)周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他想伸展一下筋骨，但“大雞蛋”緊緊包裹著身子，感到渾身難受，呼吸困難，盤古不能想象在這種環(huán)境中怎么繼續(xù)生存下去。他火冒三丈，于是拼命使勁翻身坐了起來，只聽“咔擦”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。他低頭一看，身邊有一把板斧、一把鑿子，便開心地想：好，好！有了這把板斧和鑿子，我非用它們砍開這團混沌黑暗，辟出一個光明的世界不可！然后，他用力揮動手中板斧和鑿子，只聽到轟隆隆響聲，巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。從此，天和地分開了，盤古興奮地高聲歡呼起來。

師：誰來評價一下這位同學的講述。

生：這位同學講得很生動、形象、有趣，不僅有心理活動，還加上了自己的語言、動作呢。

這節(jié)課，我讓學生通過抓關鍵詞理解故事大意，通過講故事，最大程度地發(fā)揮學生的想象力，學生通過自身的語言、動作、心理等詮釋文本，揣摩人物，使得故事更加神奇。學生今后可以用“一收一放”這樣的方法，學習其他神話故事。同時，這節(jié)課也能在他們的心中種下一顆喜愛神話的種子。學生在學習的過程中樂學善思，主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮。endprint

3. 實踐創(chuàng)新：善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，學習中具有創(chuàng)新意識。在《開天辟地》一課教學中，我主要采用自主合作探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及創(chuàng)造力。

師：男生這一讀，盤古大刀闊斧的場景好像就出現(xiàn)在眼前了。太棒了！在朗讀時，這里幾個充滿力量的詞語我們要重讀，讀出力量，這樣故事才更加吸引人。除了力量，我還從你們的朗讀里聽出了別樣的味道，比如這句話：“左手持鑿，右手握斧”，這兩句字數(shù)一樣、結(jié)構(gòu)相似，而且充滿節(jié)奏和韻律感，很有意思。第2自然段里還有一句，能找出來嗎？

生：“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！?/p>

師：找得很準。這是一種修辭手法，叫對偶，用對稱的字句來加強語言的效果。請女生讀前半部分，男生讀后半部分，注意讀出節(jié)奏韻律。（生讀）

師：盤古大刀闊斧，讓這個昏天黑地的大宇宙重見光明，從此天地分開。誰能用一個成語概括一下盤古的這一舉動。

生：開天辟地。

師：讓我們再次通過朗讀，向這位具有神奇力量的大神致敬。注意老師剛才強調(diào)需要重讀和讀出韻律節(jié)奏的地方。（生讀）

在這一教學片段中，全靠學生朗讀感悟、合作探究、動作體驗等各種方式解決的。“用教材教”的理念，指引我們要引導學生把課堂上學到的閱讀方法，運用到課外閱讀等語文實踐中去，在一個更廣闊的“‘大語文背景下學語文?！崩纾以趫?zhí)教《開天辟地》之后，調(diào)動學生閱讀神話的熱情，列舉了很多中外有名的神話故事，讓他們課后利用課堂學到的方法去學習，并用一節(jié)課來交流學習收獲。學會學習是一種核心素養(yǎng)，自我學習，實踐創(chuàng)新更是一種能力。

三、 在課堂評價中發(fā)展學生核心素養(yǎng)

1. 評價內(nèi)容——多維度。核心素養(yǎng)下的評價內(nèi)容，除了關注學生知識與技能目標的實現(xiàn)，更加關注高級認知能力，如課堂上學生的思維方式、探究能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等高級認知水平，同時還要關注活動中學生面對問題的責任擔當、價值取向、情感態(tài)度等非認知因素的評價。所以，相較過去傳統(tǒng)的課堂評價，基于核心素養(yǎng)下的評價是對學習過程的評價，是立足于學生未來的發(fā)展性評價，可以概括為六大維度，即學生學習自主的程度，合作的程度，探究的程度，拓展的程度，互動的程度和生成的高度。我執(zhí)教《開天辟地》一課，學生有充分的獨立思考、解決問題的時間和空間，學生的自主合作探究拓展能力均得到了一定的提升。

2. 評價方式——多元化。

（1） 教師評價。

教師的評價不是總結(jié)性發(fā)言，而是以此更好地促進學生的學習，促使學生的能力得到最大程度的提升。所以“對不對”“是不是”“是什么”等判斷性問題要少問，“為什么”“你認為呢”這類啟發(fā)式、引導式的問題可以多問，因為這類問題不僅能激發(fā)學生進一步思考，還能培養(yǎng)學生的思維能力。教師不僅關注學生的學習結(jié)果，更注重學生的學習能力，這正是核心素養(yǎng)所要求的學生應具備的能力。

（2） 自我評價。

我在執(zhí)教《開天辟地》一課結(jié)束時，發(fā)給每位學生一張自評表，讓學生填寫：

學生自我評價的過程，就是一個自我剖析的過程，他在不斷地自我反思，并在學習過程中慢慢調(diào)整、改進，漸漸地學會學習。

（3） 生生互評。

課堂上，我主張多采用生生互評，如評價彼此的朗讀怎么樣？評價同學的故事講得如何？通過生生互評，可以給同學們更多表達自己意見的機會，讓課堂成為一個輕松愉悅的議論堂。同時生生互評，在此過程中，評價者的語言表達能力得到了提升，被評價者積極聽取別人意見獲得提升，是一個評價者發(fā)現(xiàn)并分析問題，被評價者解決問題的雙向促進的過程。

（作者單位：無錫市新區(qū)南豐小學）endprint