楊智

【摘 要】傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式具有局限性、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、人才競(jìng)爭(zhēng)力不高與專業(yè)改革壓力偏大導(dǎo)致成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)遭遇困境。鑒于此，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)要以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，尋找新的學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，制訂可操作的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)需求；成人教育學(xué)；人才培養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）09002105

一、成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

按照傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式，碩士研究生培養(yǎng)的定位模式是“學(xué)科—專業(yè)—方向”，[1]我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)沿襲的是該模式，即教育學(xué)—成人教育學(xué)—XX研究方向，這種線性的人才培養(yǎng)模式在人才供小于求或供求平衡的時(shí)代既滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求，也有效地推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多元化以及教育向市場(chǎng)逐步開(kāi)放，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)遇到發(fā)展的瓶頸，甚至影響到成人教育學(xué)碩士點(diǎn)的存亡。從學(xué)科建設(shè)的視角而言，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨三個(gè)方面的問(wèn)題：

1師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡

對(duì)于成人教育學(xué)而言，學(xué)科研究梯隊(duì)即師資梯隊(duì)，它既是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的需求，也是成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的根本基礎(chǔ)，沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的高水平研究梯隊(duì)，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量則是紙上談兵。然而，我國(guó)成人教育學(xué)碩士培養(yǎng)單位的研究梯隊(duì)卻存在著較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。成人教育學(xué)師資隊(duì)伍中教育學(xué)專業(yè)出身的人員偏少，而跨專業(yè)從事成人教育的人員偏多，這種失衡導(dǎo)致部分導(dǎo)師培養(yǎng)出的學(xué)生徘徊于成人教育學(xué)科的邊緣，在學(xué)科歸宿與社會(huì)實(shí)踐上找不到存在感。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理?？傮w而言，成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師大多年齡為四十歲以上，四十歲以下的研究人員儲(chǔ)備明顯不足，青年研究人才的缺乏既無(wú)助于學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，也易導(dǎo)致研究隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新能力與活力。中國(guó)成協(xié)成人高等教育理論研究委員會(huì)第二十屆年會(huì)上專門針對(duì)此問(wèn)題做過(guò)討論，但尚未達(dá)成共識(shí)。三是研究水平參差不齊。就全國(guó)范圍而言，學(xué)術(shù)研究仍依靠四十歲以上的研究人員在苦苦支撐，而新人的成長(zhǎng)似乎仍需漫長(zhǎng)的等待。就培養(yǎng)單位而言，部分培養(yǎng)單位師資隊(duì)伍濫竽充數(shù)，甚至存在導(dǎo)師學(xué)術(shù)研究態(tài)度與能力不及自己學(xué)生的情況。研究水平代表教師水平，教師水平直接影響人才質(zhì)量。研究水平盡管如此重要，但水平參差不齊的現(xiàn)狀似乎尚未引起成人教育學(xué)界的重視。成人教育研究主要關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展，鮮有關(guān)于導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的探討，即使成協(xié)組織的各類會(huì)議也對(duì)此問(wèn)題有所回避。

2研究成果質(zhì)量偏低

研究成果質(zhì)量直接影響學(xué)科的社會(huì)貢獻(xiàn)程度，它是“學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)能力和直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力”[2]的直接體現(xiàn)。成人教育學(xué)科研究成果質(zhì)量偏低可從以下三個(gè)維度展開(kāi)分析：一是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力總體不足。學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力主要通過(guò)學(xué)術(shù)著作、報(bào)告或論文來(lái)體現(xiàn)。以“成人教育”為篇名，在中國(guó)知網(wǎng)可檢索到期刊論文、碩博論文與報(bào)紙等文獻(xiàn)近26 000篇，這其中不包括標(biāo)題中不含“成人教育”但內(nèi)容是研究成人教育的成果。在貴州數(shù)字圖書(shū)館中僅輸入“成人教育”查找書(shū)名，則能搜索到1 500余本關(guān)于成人教育學(xué)的著作。這些足以證明我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科研究成果比較豐富。然而，就現(xiàn)實(shí)而言，我國(guó)成人教育學(xué)學(xué)科缺乏有影響力的經(jīng)典著作，僅有相對(duì)經(jīng)典的譯著，國(guó)家學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的雜志也很少發(fā)表成人教育學(xué)相關(guān)論文。二是人才培養(yǎng)能力不強(qiáng)。人才培養(yǎng)能力在科研成果的層面上主要通過(guò)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果來(lái)體現(xiàn)，已有的相關(guān)研究重點(diǎn)多集中在探索人才培養(yǎng)模式，而對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)探索偏少，尤其對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探索少且不深入。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根源問(wèn)題不受重視使得培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)的研究難以有顯著成效。三是直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力偏低。成人教育本身是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系緊密的專業(yè)，然而多數(shù)研究者仍把自己與學(xué)生關(guān)在書(shū)齋里研究，導(dǎo)致研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫離關(guān)系，研究成果難以為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3人才培養(yǎng)慘淡經(jīng)營(yíng)

人才是保障學(xué)科發(fā)展的核心力量，缺乏人才也就談不上學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)都需要人才的支撐。成人教育學(xué)專業(yè)在經(jīng)歷了近二十年的平穩(wěn)發(fā)展之后開(kāi)始不景氣，盡管各碩士研究生培養(yǎng)單位努力放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至提供各種學(xué)習(xí)條件吸引學(xué)生，但效果仍不盡人意：一是生源質(zhì)量偏低。招生總數(shù)中第一志愿的占比是衡量生源質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但據(jù)了解，近兩年來(lái)很難有培養(yǎng)單位在招生錄取中第一志愿達(dá)到百分之百，而且大部分培養(yǎng)單位完全依靠調(diào)劑生運(yùn)轉(zhuǎn)，甚至有單位即使降低標(biāo)準(zhǔn)后調(diào)劑生也難以達(dá)到招生需求數(shù)。如某單位2016年招生總名額數(shù)為7個(gè)，第一志愿錄取率為0，降低標(biāo)準(zhǔn)后招收調(diào)劑生也只收到3個(gè)。生源質(zhì)量偏低的另一表現(xiàn)是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，成人教育學(xué)專業(yè)招收碩士研究生主要仍以非教育學(xué)專業(yè)為主，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀成人教育學(xué)專業(yè)碩士的人數(shù)簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。二是培養(yǎng)過(guò)程艱辛。就讀成人教育學(xué)的碩士研究生大多本科時(shí)所學(xué)專業(yè)為就業(yè)難的專業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、工商管理、旅游管理與社會(huì)管理等。該類學(xué)生教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、不系統(tǒng)，進(jìn)校后還需補(bǔ)習(xí)本科階段的課程，嚴(yán)重影響了研究生人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。他們?cè)诮?jīng)歷本科畢業(yè)就業(yè)失敗后，本寄希望于讀碩士改變命運(yùn)，但發(fā)現(xiàn)此專業(yè)并非其理想專業(yè)后，部分學(xué)生始終難以找到專業(yè)歸宿感，也使培養(yǎng)過(guò)程難以實(shí)施。“改行和兼職的教師較多，此外在學(xué)科建設(shè)上有些學(xué)校學(xué)位點(diǎn)還存在‘只申不養(yǎng)的情況”。[3]這使得本身陷入困境的成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)雪上加霜。三是畢業(yè)生就業(yè)難。就業(yè)是衡量專業(yè)建設(shè)水平的最直接的標(biāo)尺，成人教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難成為制約專業(yè)持續(xù)發(fā)展的難題。從政府事業(yè)單位公招需求專業(yè)而言，很少有對(duì)成人教育學(xué)專業(yè)的需求，畢業(yè)生只能報(bào)考不限專業(yè)的崗位。從市場(chǎng)需求而言，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也難以在市場(chǎng)上找到與其專業(yè)較為對(duì)應(yīng)的工作，甚至部分畢業(yè)生還需依托本科專業(yè)求職。endprint

二、現(xiàn)實(shí)困境的成因分析

成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的上述問(wèn)題已嚴(yán)重影響到成人教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，甚至關(guān)系到學(xué)科與專業(yè)的存亡，因此，分析造成上述困境的成因，對(duì)成人教育學(xué)學(xué)科在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下如何找到合適的發(fā)展方略很有必要。

1專業(yè)設(shè)置模式具有局限性

受學(xué)科分類體系的影響，我國(guó)成人教育學(xué)碩士專業(yè)設(shè)置遵循“教育學(xué)—成人教育學(xué)專業(yè)—成人職業(yè)教育方向”的思路。三者的知識(shí)基因都屬教育學(xué)，且三者之間屬于包含關(guān)系，越往后越強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用。以此模式為依據(jù)，成人教育學(xué)屬于招生專業(yè)，研究方向是成人教育招生專業(yè)的延伸，或者可視為是成人教育學(xué)二級(jí)學(xué)科知識(shí)體系在具體實(shí)踐領(lǐng)域的運(yùn)用研究。按照傳統(tǒng)的研究方向設(shè)置邏輯，這本無(wú)可厚非，但實(shí)際問(wèn)題卻表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是成人教育學(xué)學(xué)科自身的研究，如成人教育基本原理、成人教育課程教學(xué)論。由于成人教育學(xué)本身沒(méi)有本科生，這類基礎(chǔ)性研究方向培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)去向很難定位。二是跨學(xué)科或?qū)I(yè)的研究方向設(shè)置，如成人遠(yuǎn)程教育、成人職業(yè)教育。這本來(lái)是指向?qū)嵺`的專業(yè)，但培養(yǎng)定位與社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)可是脫節(jié)的，導(dǎo)致畢業(yè)生游離于兩個(gè)專業(yè)之間，成人教育理論不扎實(shí)，遠(yuǎn)程教育知識(shí)掌握得也不夠。且這種跨專業(yè)的設(shè)置模式還受制于導(dǎo)師自身跨專業(yè)知識(shí)和能力的影響。這種模式在研究生教育初期確實(shí)能為學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)起著積極的促進(jìn)作用。在研究生教育擴(kuò)張的時(shí)代，研究生不再是稀缺資源，社會(huì)對(duì)人才的需求由“求”向“選”過(guò)度，社會(huì)更關(guān)注的是人才的實(shí)用性，而傳統(tǒng)成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)的需求，其結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)難導(dǎo)致招生難，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)難，最終導(dǎo)致了當(dāng)前的生存樣態(tài)。

2人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明晰

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)實(shí)施與評(píng)估的基本參考依據(jù)，是人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式等要素確定的邏輯起點(diǎn)。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定不清，人才培養(yǎng)的全過(guò)程則目標(biāo)不明確，學(xué)生難以成才。成人教育學(xué)專業(yè)碩士人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生需要具備哪些能力及這些能力需要達(dá)到什么程度，同時(shí)這些能力必須是社會(huì)真實(shí)需求的。在此意義上的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即社會(huì)需求在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明晰會(huì)造成三種影響：一是影響師資團(tuán)隊(duì)研究成果的水平。人才培養(yǎng)本身是為社會(huì)服務(wù)的，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰說(shuō)明導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究思路與方向不明確，因此難以產(chǎn)出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的研究成果，反之，社會(huì)也不認(rèn)可相應(yīng)的研究成果。二是難以規(guī)范人才培養(yǎng)的全過(guò)程。人才培養(yǎng)本身是過(guò)程性的工作，過(guò)程規(guī)范是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確，使人才培養(yǎng)全過(guò)程缺乏明確的導(dǎo)向，因此，導(dǎo)師只能在培養(yǎng)過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與喜好以及自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解調(diào)整培養(yǎng)的方向，學(xué)生則只能疲于應(yīng)付各種調(diào)整策略。就目前而言，成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)基本達(dá)成共識(shí)的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力、自主學(xué)習(xí)能力與研究能力，事實(shí)上這也是所有專業(yè)的碩士研究生都必須具備的能力，未能體現(xiàn)出成人教育自身的特點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)普適性的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下畢業(yè)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，社會(huì)自然難以接納畢業(yè)生，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿報(bào)考成人教育學(xué)專業(yè)。

3人才競(jìng)爭(zhēng)力不高

人才培養(yǎng)的最終導(dǎo)向是服務(wù)于社會(huì)。畢業(yè)生能夠就業(yè)是服務(wù)社會(huì)的最好方式，然而，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景卻不容樂(lè)觀，這直接影響到成人教育的社會(huì)學(xué)科地位、社會(huì)認(rèn)可度與招生。同時(shí)，就業(yè)前景不明朗也影響導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)激情與投入度。究其就業(yè)差的深層次原因，主要包括三個(gè)方面：一是成人教育畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校從事高等教育研究的機(jī)會(huì)很少。盡管存在所謂的繼續(xù)教育學(xué)院，但事實(shí)上此類學(xué)院的工作只是管理工作，對(duì)研究性專業(yè)人員的需求很少。二是成人教育學(xué)與社會(huì)實(shí)踐需求尚未很好地對(duì)接。實(shí)踐領(lǐng)域中很少設(shè)置與成人教育學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的人才機(jī)構(gòu)，盡管部分地區(qū)零星地設(shè)置了社區(qū)學(xué)校、成人學(xué)校與老年學(xué)校等針對(duì)成人的教育機(jī)構(gòu)，而事實(shí)上此類機(jī)構(gòu)只需少數(shù)人員管理，成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生即使進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)也只能作為管理者或研究者。三是畢業(yè)生可進(jìn)入企事業(yè)，但企事業(yè)通常需要管理性專業(yè)人員與生產(chǎn)性專業(yè)人員。成人教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生作為生產(chǎn)性專業(yè)人員可能性很小，作為管理人員也難以在其中找到對(duì)應(yīng)的位置。較為貼近的是人力資源工作，但從事這類崗位也仍需與人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)力低導(dǎo)致成人教育專業(yè)碩士畢業(yè)生難以找到與專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作。

4專業(yè)改革壓力大

近年來(lái)關(guān)于成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的問(wèn)題也受到了各碩士點(diǎn)的關(guān)注，兩年一次的研究生工作培養(yǎng)會(huì)議足以說(shuō)明相關(guān)研究者已經(jīng)開(kāi)始正視成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的問(wèn)題。然而，成人教育學(xué)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)改革卻是困難重重：一是成人教育學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求點(diǎn)難找，現(xiàn)實(shí)中的成人教育領(lǐng)域目前似乎不愿意接受成人教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生。如理論上高等教育學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院屬于專業(yè)對(duì)口單位，但事實(shí)上高校的成人教育正在萎縮，甚至連現(xiàn)有人員都難以養(yǎng)活。農(nóng)村地區(qū)針對(duì)農(nóng)民的成人教育需求愈來(lái)愈大，然而農(nóng)民教育主要由農(nóng)村地區(qū)的各類管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展，理論上雖然需要成人教育學(xué)專業(yè)人員的服務(wù)，但事實(shí)上各教育承擔(dān)單位并沒(méi)有這種需求。二是社會(huì)需求與人才之間的制度性障礙難以消除。用人單位在人才需求崗位的設(shè)置上根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行，即使成人教育專業(yè)通過(guò)改革培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用的人才，也難以進(jìn)入用人單位。三是部分成人教育學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師本身的研究水平或?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，他們大多都抱有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，很難去探索研究生培養(yǎng)改革。

三、基于社會(huì)需求導(dǎo)向的問(wèn)題解決方略

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)用，基于社會(huì)自身發(fā)展需求探討成人教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的發(fā)展是我國(guó)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)?；谏鲜龇治?，成人教育學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)需以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革探索，這樣成人教育學(xué)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展才具有實(shí)踐基礎(chǔ)。

1探尋新的學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)科、專業(yè)與人才三者之間屬依存關(guān)系，人才培養(yǎng)是核心，離開(kāi)人才談學(xué)科與專業(yè)建設(shè)則屬空談。換言之，人才是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的根本體現(xiàn)。成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的根源性問(wèn)題是與社會(huì)需求脫節(jié)，此問(wèn)題的解決仍需以社會(huì)需求為切入點(diǎn)：一是要深入研究成人教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃嚓P(guān)人才的真實(shí)需求，在二者之間尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為人才培養(yǎng)尋找出路。因傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)主要以理論需求為導(dǎo)向，因此需拋棄社會(huì)對(duì)成人教育學(xué)專業(yè)人才的理論需求的觀念。如傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過(guò)程中認(rèn)為社會(huì)都在開(kāi)展針對(duì)成人的遠(yuǎn)程教育，則從理論上設(shè)置成人遠(yuǎn)程教育研究方向，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入成人遠(yuǎn)程教育的相關(guān)行業(yè)。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的改革要求成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展要深入實(shí)地調(diào)查社會(huì)的真實(shí)需求，在真實(shí)需求與學(xué)科專業(yè)之間建立流暢的人才流動(dòng)機(jī)制，成人教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才才會(huì)有出路。另一方面，“跨學(xué)科的出現(xiàn)具有時(shí)代的必然性，在信息化時(shí)代文化整合潮流的影響下，傳統(tǒng)的領(lǐng)域界限逐漸模糊，整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)相互融合滲透的趨勢(shì)，呈現(xiàn)‘再一體化的特征，并且隨著復(fù)雜性思維成為人類認(rèn)識(shí)的新范式，科學(xué)發(fā)展也由分化走向融合，跨學(xué)科成為科學(xué)發(fā)展的新特征”。[4]在此意義上，成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需順應(yīng)時(shí)代潮流，立足社會(huì)真實(shí)需求，跨越學(xué)科專業(yè)之間劃分的理論壁壘，整合資源，共同探索專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)機(jī)制。尤其應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)的聯(lián)系，共建專業(yè)碩士點(diǎn)，加強(qiáng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果成人教育學(xué)專業(yè)發(fā)展仍固步自封，固守傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式，最終必然遭到淘汰。三是要打通專業(yè)稱謂與社會(huì)用人需求之間的體制性壁壘，建立較為流暢的成人教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)渠道，使畢業(yè)生能在用人單位的人才招聘中找到對(duì)應(yīng)崗位。endprint

2制定可操作性的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)解決的是人才培養(yǎng)的實(shí)用性以及人才的出口去向問(wèn)題，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。成人教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在新的增長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先需解決的是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格問(wèn)題。成人教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的專家與行業(yè)的人員需共同研究并制定出明確的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定需關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力、研究能力與學(xué)習(xí)能力。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)需根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，結(jié)合成人教育學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定。實(shí)踐操作能力是學(xué)生能在相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域工作所需的基本能力，需要以改進(jìn)或引領(lǐng)實(shí)踐操作向高效發(fā)展為導(dǎo)向展開(kāi)，既要考慮現(xiàn)實(shí)的操作性也需關(guān)注行業(yè)未來(lái)操作的發(fā)展性。研究能力是研究生必備的能力，需要同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)性的研究能力與專業(yè)性的研究能力提出要求。學(xué)習(xí)能力是信息化時(shí)代必須具備的能力，包括確定學(xué)習(xí)方向、自主尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及自我學(xué)習(xí)診斷等能力。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定不能停留在宏觀的層面，而應(yīng)重視操作性，形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系，使社會(huì)崗位的需求能在其中找到對(duì)應(yīng)的構(gòu)成要素，促進(jìn)專業(yè)與就業(yè)之間的聯(lián)系。以明確的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，人才培養(yǎng)方案才能更具操作性，導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)才能更加明確，可減少導(dǎo)師與學(xué)生的焦慮，使其在此領(lǐng)域潛心研究并提升自身的素養(yǎng)。

3積極探索聯(lián)合培養(yǎng)模式

現(xiàn)有成人教育學(xué)碩士點(diǎn)的師資隊(duì)伍自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)主要偏向于理論性的文科專業(yè)，且成人教育學(xué)碩士點(diǎn)多數(shù)以幾間自修室與資料室作為人才培養(yǎng)的硬件設(shè)施，因此，要培養(yǎng)與社會(huì)真實(shí)需求相符合的人才存在著較大的困難。鑒于此，需構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的聯(lián)合培養(yǎng)模式：一是采用基于社會(huì)需求的跨學(xué)科跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，即與社會(huì)實(shí)用強(qiáng)的學(xué)科或?qū)I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。二是與行業(yè)協(xié)商，采用訂單的模式共同培養(yǎng)人才。如在學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，培養(yǎng)單位可與有人才需求的單位聯(lián)系，以統(tǒng)招的形式或?qū)W位授予的形式，開(kāi)展社會(huì)工作人員的研究生教育工作。三是整合成人教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式。以師資資源整合為軸心，構(gòu)建研究生培養(yǎng)聯(lián)盟。“在堅(jiān)持‘合作共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的前提下，合力進(jìn)行成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)”。[5]聯(lián)盟可以在課程建設(shè)、教師互助與實(shí)踐教學(xué)等方面合作，或者建立必選式的訪學(xué)機(jī)制。這樣既可以促進(jìn)全國(guó)范圍內(nèi)師生、師師與生生之間的互助合作，同時(shí)也有助于整合研究與實(shí)踐力量，共同促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

4建立嚴(yán)格的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是否足夠承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)工作是成人教育學(xué)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵。現(xiàn)有的導(dǎo)師主要是傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，在新的學(xué)科專業(yè)發(fā)展背景下，部分導(dǎo)師難以承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。按照現(xiàn)行的模式，大部分成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師幾乎屬于終身制，部分成人教育學(xué)碩士單位的導(dǎo)師評(píng)聘條件低，僅以發(fā)表論文數(shù)量或職稱為標(biāo)準(zhǔn)，這樣組建的導(dǎo)師隊(duì)伍難以培養(yǎng)出基于社會(huì)實(shí)際需求的學(xué)生。鑒于此，成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)需要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師準(zhǔn)入與退出機(jī)制：一是定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行綜合考評(píng)，包括工作態(tài)度、研究能力、研究成果與學(xué)習(xí)能力等，考評(píng)不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師要求其退出導(dǎo)師隊(duì)伍或者降為輔助導(dǎo)師。二是嚴(yán)格導(dǎo)師準(zhǔn)入制度，除考察申報(bào)人員的硬件條件外，注重對(duì)其工作態(tài)度與發(fā)展?jié)摿Φ目疾?，寧缺毋濫，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也對(duì)成人教育學(xué)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。三是注重后備隊(duì)伍的培養(yǎng)。事實(shí)上現(xiàn)有的成人教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入該學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)從事科研與教學(xué)的人并不多，因此，研究生培養(yǎng)單位作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的核心機(jī)構(gòu)，需要有序地吸納有科研潛力的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入該行業(yè)，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展梯隊(duì)。

總體而言，新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合培養(yǎng)模式與師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制四個(gè)維度是從學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)共同發(fā)展的視角而言的，希望能在現(xiàn)實(shí)的背景下為成人教育學(xué)發(fā)展提供思路上的參考。由于受制于我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的影響，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的成人教育學(xué)發(fā)展需要政策上的認(rèn)可。只有通過(guò)政策溝通完成人才培養(yǎng)與實(shí)踐之間的合作，成人教育學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展才能看到曙光。

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Social Demand Orientation：New Ideas of Professional

Masters Training for Adult Education

——Based on the Perspective of the Development of Discipline

YANG Zhi

（Guizhou Normal College， Guiyang 550018， China）

【Abstract】The traditional model of professional setting is not in conformity with reality. Talent quality standards are not clear. Talent competitiveness is not high. And professional reform pressure is increasing. Master of education in adult education should be oriented to social practice， looking for new growth point of subject， establishing operational quality standards for talent， and exploring the joint training model actively， establishing a strict mechanism for the construction of the tutor team.

【Key words】social need； adult education； personnel training； subject majorendprint