王麗川+崔亮+王志國(guó)

【摘 要】從分析目前成人學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題入手，指出問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)原因在于學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)背后的教學(xué)理念陳舊。基于此，文章以關(guān)聯(lián)主義為理論支撐，系統(tǒng)分析了學(xué)習(xí)資源應(yīng)該具有的四大特征并提出了五條面向成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源；成人學(xué)習(xí)者；關(guān)聯(lián)主義

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）09001003

資源建設(shè)的目的是為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前人類的學(xué)習(xí)情境和特征、知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)化方式都發(fā)生了根本的變化，這些變化對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提出了新的要求，必須予以關(guān)注。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為窺探信息時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí)提供了新視角，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因分析 （一）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1學(xué)習(xí)資源粒度過(guò)大，沒(méi)有考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征

成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)為主，然而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，存在著學(xué)習(xí)資源粒度過(guò)大問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)資源的長(zhǎng)度不夠靈活，胡俊杰等人在對(duì)國(guó)家精品資源公開課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的課程平均每集的課程視頻長(zhǎng)度均超過(guò)40分鐘，這大大超出了成人學(xué)習(xí)者的注意力持續(xù)時(shí)間。二是知識(shí)點(diǎn)切分不明確，一個(gè)資源片斷中往往雜糅著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不能獨(dú)立呈現(xiàn)，影響了成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)吸收和內(nèi)化。

2資源設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)為主，對(duì)生成性學(xué)習(xí)資源關(guān)注不夠

成人學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)資源的交互過(guò)程中會(huì)形成自己的獨(dú)特理解，并且這些理解建立于他們豐富的生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，如果能夠得到充分的重視和利用，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性。然而，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源建設(shè)大多以預(yù)設(shè)為主，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)者只是以資源“消費(fèi)者”的身份出現(xiàn)，不允許參與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，白白浪費(fèi)了成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式單一，缺乏移動(dòng)化、交互式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展使成人學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地使用多種終端設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，這為有效彌補(bǔ)師生準(zhǔn)分離狀態(tài)提供了便利。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中由于受到學(xué)習(xí)平臺(tái)固有格式限制，學(xué)習(xí)資源主要以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，不能滿足支持多終端的技術(shù)兼容性要求，缺乏移動(dòng)資源設(shè)計(jì)，阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)資源開發(fā)技術(shù)陳舊、死板，缺乏交互式設(shè)計(jì)，不能及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋，與成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）原因分析

我們認(rèn)為，現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)背后的教學(xué)理念陳舊。資源設(shè)計(jì)中雖然應(yīng)用了一定的教學(xué)理念，但多半是過(guò)去在傳統(tǒng)面授課堂中累積的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有結(jié)合成人學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)從資源設(shè)計(jì)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論發(fā)展等角度綜合考慮和設(shè)計(jì)。人類已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，學(xué)習(xí)的情境、特征發(fā)生了根本的變化，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論已經(jīng)無(wú)法解釋當(dāng)前環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，傳統(tǒng)的資源設(shè)計(jì)方式也不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)開展的需要。關(guān)聯(lián)主義被認(rèn)為是能夠指導(dǎo)信息時(shí)代學(xué)習(xí)開展的最新理論，給學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了新的視角。

二、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)資源設(shè)計(jì)的啟示 關(guān)聯(lián)主義（Connectivism），由加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）于2004年提出，它是一個(gè)描述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的理論。該理論伴隨cMOOC實(shí)踐得以迅速傳播，并得到學(xué)界的一致認(rèn)同。其主要觀點(diǎn)如下：（1）知識(shí)觀。知識(shí)是一種組織，并非一種結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)上，知識(shí)的組織主要采用靜態(tài)和層級(jí)結(jié)構(gòu)，而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)的組織主要采用動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)。知識(shí)是流動(dòng)的，獲取知識(shí)的“管道”比知識(shí)本身更加重要。聯(lián)通、重組和再造能力是當(dāng)今知識(shí)的特點(diǎn)。知識(shí)不只是駐留在人類的大腦中，還可以駐留于網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)生長(zhǎng)的關(guān)鍵是路徑尋找和意義建構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)觀。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是建立連接形成網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程?！爸涝谀睦铩焙汀爸勒l(shuí)”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。

雖然喬治·西蒙斯在他的關(guān)聯(lián)主義著作中并沒(méi)有專門針對(duì)資源做出相關(guān)解釋，但是從關(guān)聯(lián)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及其對(duì)“節(jié)點(diǎn)”、“連接”和“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)論述中，我們可以窺見(jiàn)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)資源建設(shè)的啟示。作為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該具有以下基本特征：（1）關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，在知識(shí)迅速變化的今天，我們無(wú)法掌握所有知識(shí)，因此“管道”比“管道里的內(nèi)容”更加重要。以此為觀照，我們不僅要重視資源的建設(shè)還要注意資源管道的鋪墊，在資源之間建立起關(guān)聯(lián)。資源的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是資源自身應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者連通、重組和再造；二是資源之間要建立起語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，以便聚合成更大粒度、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的資源網(wǎng)絡(luò)。（2）開放性。資源節(jié)點(diǎn)的開放，在為學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)打開資源獲取通道的同時(shí)，也為自己成為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)打通了關(guān)節(jié)。資源節(jié)點(diǎn)只有成為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，它才能夠在網(wǎng)絡(luò)中更新、豐富自己 。資源的開放性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)遵循統(tǒng)一的ELearning資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源的可共享性和互操作性。二是學(xué)習(xí)資源要向?qū)W習(xí)者開放編輯權(quán)限，允許多用戶參與內(nèi)容編輯，不斷豐富內(nèi)容、精煉結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)動(dòng)態(tài)進(jìn)化發(fā)展。三是學(xué)習(xí)者結(jié)合自身生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生的內(nèi)容將成為學(xué)習(xí)資源的主要來(lái)源，這些生成性資源可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。（3）交互性。在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)中，教學(xué)交互伴隨著知識(shí)流動(dòng)循環(huán)，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的核心與關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源的交互性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多媒體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、資源中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及內(nèi)容的可操作性等幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)資源的粒度大小以及學(xué)習(xí)資源與先前知識(shí)之間的關(guān)系等；多媒體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)要遵循多媒體設(shè)計(jì)原則，體現(xiàn)在文字、圖片、動(dòng)畫、超鏈接、熱區(qū)、資源導(dǎo)航等交互元素的設(shè)計(jì)中；資源中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教師監(jiān)控、督學(xué)導(dǎo)學(xué)、知識(shí)強(qiáng)化三者之間有機(jī)統(tǒng)一；內(nèi)容的可操作性是指學(xué)習(xí)者可以獲取資源內(nèi)容， 并進(jìn)行二次加工。（4）多樣性。關(guān)聯(lián)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)即形成網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供足夠的機(jī)會(huì)與資源之間展開交互，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的多樣性有兩層含義：一是學(xué)習(xí)資源的類型多樣化，要注意設(shè)計(jì)多類型、多版本的資源，以滿足成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求；二是學(xué)習(xí)資源能夠做到多終端適應(yīng)性呈現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者終端類型、接入網(wǎng)絡(luò)狀況等，自動(dòng)連接服務(wù)器獲得反饋，或在本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中獲取滿足需求的資源信息，并推送給學(xué)習(xí)者，以滿足其泛在學(xué)習(xí)的要求。endprint

三、關(guān)聯(lián)主義指導(dǎo)下的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略 （一）做好知識(shí)點(diǎn)切分，建設(shè)微型學(xué)習(xí)資源

微型學(xué)習(xí)具有移動(dòng)化、碎片化等特征，可以滿足成人學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，被認(rèn)為是成人教育的新途徑。微型學(xué)習(xí)資源以知識(shí)點(diǎn)作為基本組織單位，具有短小直觀、獨(dú)立完整、不可再分等特征，是維持關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)點(diǎn)的切分和提取。在此基礎(chǔ)上選擇合適的技術(shù)手段，將知識(shí)點(diǎn)加以呈現(xiàn)。

（二）建立語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，匯聚學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)

關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，盡管知識(shí)世界已經(jīng)被拆散成了片段和節(jié)點(diǎn)，但在使用時(shí)仍需關(guān)聯(lián)成為一個(gè)整體。成人學(xué)習(xí)雖然以碎片化學(xué)習(xí)為主，但在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中往往需要綜合運(yùn)用各方面知識(shí)。因此，如何利用相關(guān)資源，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和聯(lián)通其他相關(guān)資源節(jié)點(diǎn)構(gòu)成學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源建設(shè)的一個(gè)要點(diǎn)。楊現(xiàn)民等人基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)，提出一種綜合運(yùn)用語(yǔ)義基因、基于規(guī)則的推理、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（三）構(gòu)造知識(shí)地圖，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

路徑尋找是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。知識(shí)地圖描述了知識(shí)之間的關(guān)系和獲取途徑，不僅能夠表示知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，幫助使用者快速找到所需要的知識(shí)，還能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。將知識(shí)地圖引入學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中能夠有效解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出、知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)需求多樣等問(wèn)題。知識(shí)地圖的構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)之間的語(yǔ)義關(guān)系將零散的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，知識(shí)地圖將會(huì)為其推薦一條最優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，這不僅可以滿足其個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。

（四）利用生成性資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享

隨著Web2.0技術(shù)的興起，用戶生成性學(xué)習(xí)資源成為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的新視角。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)結(jié)合自己的生產(chǎn)生活實(shí)踐加以反思并對(duì)知識(shí)形成新的理解，這些實(shí)踐性知識(shí)如果能夠加以利用將會(huì)極大豐富課程教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的實(shí)用性。在成人學(xué)習(xí)中，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多樣的Web2.0工具和服務(wù)，方便其隨時(shí)分享、上傳學(xué)習(xí)心得。而且要開放學(xué)習(xí)者與預(yù)設(shè)性資源的接口，便于其編輯、補(bǔ)充、完善原有學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)習(xí)者的集體智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享。同時(shí)，以學(xué)習(xí)資源為中介學(xué)習(xí)者可以組建人際交流網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人資源網(wǎng)絡(luò)。

（五）應(yīng)用新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的自適應(yīng)呈現(xiàn)和交互式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式合理與否直接影響著成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)角度我們應(yīng)該注意兩個(gè)方面：一是針對(duì)不同類型的知識(shí)，選擇不同的表征方式，如圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等。二是學(xué)習(xí)資源應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)狀況、接入設(shè)備的不同實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)可以有效緩解成人學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感和無(wú)組織感，幫助學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們可以利用交互式錄播系統(tǒng)、Articulate Storyline、Articulate Studio、Camtasia studio等交互式課件制作軟件以及視頻彈幕技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交互式設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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Strategies in the Design of Learning Resources for

Adult Learners from the Perspective of Connectivism

WANG Lichuan， CUI Liang， WANG Zhiguo

（College of Continuing Education， North China University of Science and Technology， Tangshan 063009， China）

【Abstract】This paper begins with the analysis of the existing problems in the design of learning resources， and points out the essence of the problem lies in the old idea behind the design of learning resources. Based on this， this paper， supported by the theory of connectivism， systematically analyzes the four characteristics of learning resources and puts forward five strategies in the design of learning resources for adult learners.

【Key words】learning resources； adult learners； connectivismendprint