縱觀近幾年的語(yǔ)文中考，課內(nèi)文言文的閱讀已不見(jiàn)了蹤影，取而代之的是未曾謀面的課外文言文閱讀。而課外文言文閱讀中的實(shí)詞的解釋是理解一篇文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，學(xué)生經(jīng)常在做課外文言文考題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)關(guān)鍵實(shí)詞意思的不解而影響對(duì)整篇文章的掌控。因此只有實(shí)詞解釋問(wèn)題的解決，以此為基礎(chǔ)的句子翻譯和對(duì)課文內(nèi)容理解的題目才能迎刃而解。在一篇課外文言文的閱讀中實(shí)詞的理解是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，于是，本人在初中課外文言文閱讀的實(shí)詞的解釋的答題技巧上做了以下幾點(diǎn)淺顯的嘗試。

一、課內(nèi)外遷移法

在古文里常常有些實(shí)詞的用法意義是固定的，課內(nèi)接觸過(guò)的到另外一篇古文里它的意義和用法可能不變。中考時(shí)，我們初三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)幾十篇的課內(nèi)文言文，雖中考考題中已不出現(xiàn)課內(nèi)的文言文，但課內(nèi)文言知識(shí)的積累必不可少，字詞解釋需要根據(jù)多年積累、在語(yǔ)境中推敲。所以要教會(huì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外文言文閱讀中去，將課內(nèi)知識(shí)向課外遷移。

下面是2016年揚(yáng)州語(yǔ)文中考的文言文試題：

劉善明，平原人。元嘉末，青州饑荒，人相食。善明家有積粟，躬食饘①粥，開(kāi)倉(cāng)以救鄉(xiāng)里，多獲全濟(jì)。少而靜處讀書(shū)，刺史杜驥聞名候之，辭不相見(jiàn)。宋孝武見(jiàn)其對(duì)策強(qiáng)直，甚異之。五年，青州沒(méi)虜，善明母陷北，虜移置桑乾。善明布衣蔬食，哀戚如持喪②。帝每見(jiàn)，為之嘆息，時(shí)人稱(chēng)之。轉(zhuǎn)寧朔將軍、巴西梓潼二郡太守，善明以母在虜中，不愿西行，涕泣固請(qǐng)，見(jiàn)③許。元徽初，遣北使，朝議令善明舉人，善明舉州鄉(xiāng)北平田惠紹使虜，贖得母還。建元二年卒，詔曰：“善明勤績(jī)昭著，不幸殞喪，痛悼于懷。謚烈伯。”善明家無(wú)遺儲(chǔ)，唯有書(shū)八千卷。

（選自《二十四史·南齊書(shū)》，有刪節(jié)）

【注】①饘?zhuān)簔hān稠粥。②持喪：守喪。③見(jiàn)：被。

解釋下列句中加點(diǎn)的實(shí)詞。（4分）

（1）多獲全濟(jì)（ ）

（2）甚異之（ ）

（3）見(jiàn)許（ ）

（4）朝議令善明舉人（ ）

2016年揚(yáng)州中考的四個(gè)實(shí)詞考察中有三個(gè)在課內(nèi)接觸過(guò)，“甚異之”中“異”與課內(nèi)文言文《桃花源記》中的“漁人甚異之”中的“異”的用法和意義相同，它帶了賓語(yǔ)“之”，應(yīng)該是形容詞用作動(dòng)詞（這里是意動(dòng)用法），“以……為異”，“對(duì)……感到詫異，認(rèn)為……奇特”。“許”源自于課內(nèi)《愚公移山》文中的“雜然相許”，文中解釋為“同意、允許、許可”，根據(jù)該篇文章的語(yǔ)境推敲，即“答應(yīng)了他的請(qǐng)求”，因此這里的“許”的意思也解釋為“同意、允許、許可”。同樣“朝議令善明舉人”中的“舉”曾出現(xiàn)在《孟子二章》中“孫叔敖舉于?！?，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)，“舉”的意思為“舉薦、推舉”。這樣就順利地完成了有課內(nèi)知識(shí)向課外的遷移。

再如下面的一篇課外文言文閱讀：

常熟有桑悅者，字民懌。書(shū)過(guò)目，輒焚棄，曰：“已在吾腹中矣?！睘橹T生，上謁監(jiān)司，曰“江南才子”。監(jiān)司大駭，延之校書(shū)，預(yù)刊落①以試悅。文意不屬者，索筆補(bǔ)之。學(xué)士丘濬重其文，屬使者善遇之。使者至，問(wèn)：“悅不迎，豈有恙乎？”長(zhǎng)吏皆銜②之，曰：“無(wú)恙，自負(fù)才名不肯謁耳?！笔拐咔怖粽俨恢?，益兩使促之。悅怒曰：“始吾謂天下未有無(wú)耳者，乃今有之。與若期，三日后來(lái)，瀆③則不來(lái)矣?！笔拐唔?，欲收悅，緣濬故，不果。三日來(lái)見(jiàn)，長(zhǎng)揖使者。使者怒，悅脫帽竟去。使者下階謝，乃已。所著書(shū)，頗行于世。

（選自《明史》，有刪節(jié)）

【注】①刊落：削除，刪去。②銜：怨恨。③瀆：輕慢。

解釋下列句中加點(diǎn)的實(shí)詞。（4分）

⑴監(jiān)司大駭，延之校書(shū)（ ）

⑵益兩使促之（ ）

⑶使者恚，欲收悅（ ）

⑷使者下階謝，乃已（ ）

這篇課外文言練習(xí)中的“延”“益”“?！薄耙选彼膫€(gè)實(shí)詞均在課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)，分別出現(xiàn)在“余人各復(fù)延至其家”“增益其所不能”“忿恚尉”“懼其不已也”句子中，根據(jù)自己對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌控，根據(jù)語(yǔ)境，由課內(nèi)向課外的遷移，考題中的四個(gè)實(shí)詞分別解釋為“邀請(qǐng)”“增加”“憤怒”“停止”。由此可見(jiàn)，有了扎實(shí)的課內(nèi)知識(shí)做后盾，課外文言的實(shí)詞考察顯得簡(jiǎn)單多了。

二、組詞推敲法

同樣以2016年揚(yáng)州語(yǔ)文文言考題為例（例見(jiàn)上文），“多獲全濟(jì)”中的“濟(jì)”搜索記憶中學(xué)過(guò)的文言文，似乎沒(méi)有接觸過(guò)，但并不能因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)就放棄，不妨試著用組詞、擴(kuò)詞的方法試一試，“濟(jì)”可以組詞為“救濟(jì)”，然后帶入語(yǔ)境中去推敲，得知“濟(jì)”可解釋為“救濟(jì)、救助、援助、幫助”。問(wèn)題也就迎刃而解。同樣的方法，“舉”，用組詞法解釋?zhuān)褪恰巴婆e、舉薦、推舉、推薦”。

再如下面的文言文：

景公使圉人①養(yǎng)所愛(ài)馬，暴病死，公怒，令人操刀，解②養(yǎng)馬者。是時(shí)晏子侍前，左右執(zhí)刀而進(jìn)，晏子止，而問(wèn)于公曰：“堯舜支解人從何軀始？”公矍然③曰：“從寡人始?！彼觳恢Ы?。公曰：“以屬④獄?！标套釉唬骸按瞬恢渥锒?，臣為君數(shù)之，使知其罪，然后屬之獄。”公曰：“可。”晏子數(shù)之曰：“爾罪有三：公使汝養(yǎng)馬而殺之，當(dāng)死罪一也；又殺公之所最?lèi)?ài)馬，當(dāng)死罪二也；使公以一馬之故而殺人，百姓聞之，必怨吾君，諸侯聞之，必輕吾國(guó)。汝殺公馬，使怨積于百姓，兵弱于鄰國(guó)，汝當(dāng)死罪三也。今以屬獄?！惫叭虎輫@曰：“夫子釋之！夫子釋之！勿傷吾仁也。”

【注釋】①圉（yǔ）人：養(yǎng)馬的人。②解：肢解，分解肢體。③矍（jué）然：驚惶四顧的樣子。④屬（zhǔ）：交給，后作“囑”。⑤喟（kuì）然：長(zhǎng)聲嘆息。

解釋下列加點(diǎn)的字。（4分）

⑴吏二縛一人詣王（ ）

⑵齊人固善盜乎（ ）

⑶兵弱于鄰國(guó)（ ）

⑷必輕吾國(guó)（ ）

這篇古文里的“詣”“固”是課內(nèi)的詞解，解決非常簡(jiǎn)單，“兵”和“輕”則可以用組詞發(fā)來(lái)推敲意義，“兵”可以組詞為“兵士”、“兵力”，代入語(yǔ)境中去推敲，顯而易見(jiàn)“兵力”符合語(yǔ)境，解釋為“兵力比鄰國(guó)弱”；“輕”則可以組詞為“輕松”“輕視”，很顯然，文章想要表達(dá)“必定輕視我國(guó)”意思。在遇到?jīng)]有接觸過(guò)的實(shí)詞，采用組詞法根據(jù)具體語(yǔ)境去推敲，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。不妨在平時(shí)的練習(xí)中多找一些這種類(lèi)型的題型來(lái)加以強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣組詞法才運(yùn)用自如。endprint

三、成語(yǔ)推測(cè)法

成語(yǔ)是人們常用的形成簡(jiǎn)潔而意思精辟的定型詞組或短句因?yàn)樵S多成語(yǔ)是從古代文獻(xiàn)中發(fā)展而來(lái)的，因此成語(yǔ)與古文有著割舍不掉的聯(lián)系?，F(xiàn)在學(xué)生常常是對(duì)成語(yǔ)的理解和運(yùn)用爛熟于心，正好我們可以反其道而行之，有常用的熟知的成語(yǔ)來(lái)推斷古文里實(shí)詞的解釋。

用成語(yǔ)中的實(shí)詞來(lái)推測(cè)古文的實(shí)詞解釋特別要注意以下幾類(lèi)：

1、古今異義

破涕為笑——古義：淚；今義：鼻涕。

走馬觀花——古義：跑；今義：行走。

赴湯蹈火——古義：開(kāi)水；今義：煮東西的汁水。

阡陌交通——古義：交錯(cuò)相通；今義：各種運(yùn)輸和郵電通信的總稱(chēng)。

學(xué)而不厭——古義：滿足；今義：討厭。

愛(ài)莫能助——古義：同情；憐惜。今義：喜愛(ài)熱愛(ài)。

不假思索——古義：憑借、依靠；今義：與“真”相對(duì)。

……

這些成語(yǔ)中“涕”“走”“湯”“交通”“厭”“假”等等在古文中出現(xiàn)的頻率很高，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)由成語(yǔ)中的古義來(lái)推測(cè)古文中該詞的意義，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

2、通假字

被發(fā)文身 被通披 一暴十寒 暴通曝

撥亂反正 反通返 厝火積薪 厝通措

一唱百和 唱通倡 春華秋實(shí) 華通花

信口開(kāi)河 河通合 圖窮匕見(jiàn) 見(jiàn)通現(xiàn)

排沙簡(jiǎn)金 簡(jiǎn)通揀 受益匪淺 匪通非

……

要讓學(xué)生在含有通假字的成語(yǔ)練就火眼精金，能明辨通假字，在古文的試題中作出做出正確的判斷。

3、詞類(lèi)活用

成語(yǔ)中詞類(lèi)活用的現(xiàn)象很多，有名次或用為動(dòng)詞的，“莫名其妙”的“名”，解釋為“說(shuō)出”，“不毛之地”的“毛”，解釋為“長(zhǎng)草木”等等。還有使動(dòng)用法的，比如“勞民傷財(cái)”中的“勞”，解釋為“使……勞累”，還有意動(dòng)用法，如“不恥下問(wèn)”中的“恥”，解釋“以……為恥”，還有形容詞做名詞的，如“舍近求遠(yuǎn)”中的“近”和”“遠(yuǎn)”有形容詞變成了名詞。這些詞語(yǔ)出現(xiàn)在古文中時(shí)要注意詞的活用，不可掉以輕心。

從常用的成語(yǔ)中找到課外文言實(shí)詞解釋的關(guān)鍵也不失為一種好的策略，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多一些成語(yǔ)的積累，方能靈活應(yīng)用。當(dāng)然也不是所有的實(shí)詞解釋都能用以上這些方法解決，在平時(shí)要嘗試多種解題的方法，遇到試題才能做出正確的判斷，從而提高做題的正確率。

朱國(guó)琴，江蘇揚(yáng)州湯汪中學(xué)教師。endprint