馮艷芬

摘要：語文教學(xué)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對(duì)話的活動(dòng)，其主要形式表現(xiàn)為問答活動(dòng)，有學(xué)生問，教師答：有教師問，學(xué)生答、文本答：也有文本問，學(xué)生答、教師答。語文教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)與解決的有效性。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文； 教學(xué)； 有的放矢； 策略； 教學(xué)方案

2009年2月以來，我?！缎W(xué)語文課堂閱讀評(píng)價(jià)的人文性研究》課題組就課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)行專題研究。課題組老師設(shè)計(jì)了系列評(píng)價(jià)量表。上研討課前，課題組長(zhǎng)發(fā)放觀察量表。課題組成員相互協(xié)調(diào)，明確本節(jié)課重點(diǎn)觀察項(xiàng)目。不顧學(xué)生答案，以問代灌，推銷所謂標(biāo)準(zhǔn)答案……那么語文課堂中的有些低效提問是如何造成的？我們又將如何改進(jìn)呢？

一、提問語言的指向偏頗造成提問低效

案例：一位教師在執(zhí)教《九色鹿》一課時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀?！崩蠋熥尯⒆觽冏鍪裁茨?？很顯然，是想讓孩子直奔課文中“調(diào)達(dá)背信棄義”部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學(xué)們聽。

但是仔細(xì)思考一下，針對(duì)不同文本，針對(duì)不同生活閱歷和生活體驗(yàn)的不同的孩子，他們?cè)谧x《九色鹿》這篇課文時(shí)，體驗(yàn)是不同的，顯然他們所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。所以，這是一個(gè)個(gè)性體驗(yàn)的過程，不可能孩子一下子就找對(duì)了我們做老師的指向。所以學(xué)生關(guān)注的是老師的關(guān)注，是外在的故事情節(jié)。并沒有對(duì)文本進(jìn)行思考與體驗(yàn)。這種指向使得學(xué)生課堂此時(shí)的勞動(dòng)是低效的。

對(duì)策：提問指向明確 問題切中要害

課堂上提問語言的指向性很強(qiáng)，不同的提問與引導(dǎo)會(huì)有不同的思維方向。課堂上如何設(shè)計(jì)提問是我們每個(gè)人都應(yīng)該在意并思索的！“請(qǐng)同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀?！边@個(gè)引導(dǎo)語方向變一變，變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽?！被蛘呤恰罢n文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽?！边@樣一來，孩子們關(guān)注的是詞句，是文本語言，而不是課文的這個(gè)故事情節(jié)本身了。老師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語言的品味與感悟。

二、問題數(shù)量控制不當(dāng)造成提問低效

案例：一位教師在執(zhí)教《滴水穿石的啟示》一課時(shí)：

師：水的大自然的兄弟是誰？

師：雨水有什么弱點(diǎn)？

師：雨水與水滴，你們更喜愛誰？

其實(shí)，教師設(shè)計(jì)這些問題的目的唯有了解雨水與水滴的特點(diǎn)，悟出水滴雖力量小但持之以恒的精神。教師提問時(shí)要明白我要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生思索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師自己必須心中有數(shù)。漫無目的的提問會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，起不到應(yīng)有的作用，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。課堂上的時(shí)間是有限的，課堂上提問過多會(huì)擠去學(xué)生讀書思考以及動(dòng)筆等機(jī)會(huì)，而且回答問題本身需要有一個(gè)充分感知語言文字、組織內(nèi)部語言的時(shí)間，問題一多，學(xué)生就會(huì)應(yīng)接不暇，甚至產(chǎn)生厭倦。

對(duì)策：控制問題數(shù)量 直插問題主旨

提問要抓住文本的關(guān)鍵與本質(zhì)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題：能直插主旨的就不繞彎子。這就取決于教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目了然于心后考慮用什么技巧和策略來提問。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，以提高學(xué)生能夠思維的密度和效度。最好是由一個(gè)問題的提出能牽動(dòng)好幾個(gè)句子，一個(gè)段乃至整篇課文，且每個(gè)問題之間都要有一定的跨度。

三、問題：對(duì)學(xué)生估計(jì)不足造成提問低效

案例：一位教師在教學(xué)蘇教版一語下《識(shí)字6》“牛郎、織女、北斗星”詞串時(shí)為了讓學(xué)生了解《牛郎織女》的民間故事，設(shè)計(jì)了如下問題：

師：知道牛郎織女的故事嗎？誰來講一講？

生：有一個(gè)男人喜歡一個(gè)女人，但那個(gè)兇惡的老太婆將他們分開，

師：這是改編的牛郎織女的民間故事，誰能講講流傳下來的民間故事？

生：沒人舉手。

師：從前……

從課堂的實(shí)際效果我們不難看出，教者的問題屬于低效問題。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。或茫然或沉默以對(duì)。而教師只好自問自答，唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無效。從老師的角度，牛郎織女的故事肯定孩子們聽家長(zhǎng)講過并能講出來。教師沒想到現(xiàn)在的動(dòng)畫片、漫畫書充斥著對(duì)傳統(tǒng)故事的歪曲。如果在提問語中加入“民間故事”，可能學(xué)生的答案不會(huì)這么離譜。當(dāng)然更沒想到有些學(xué)生根本就不知道這個(gè)應(yīng)該每個(gè)孩子都知道的故事。

對(duì)策：充分估計(jì)學(xué)生 精心醞釀問題

教師的提問應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶后能回答的問題，而不是超出學(xué)生實(shí)際水平的提問，使學(xué)生無法回答。問題過于淺顯不能反映思維的深度。

四、問題：提問等候時(shí)間不當(dāng)造成提問低效

案例：一位教師在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課最后一個(gè)自然段提問

師：作者的心思，你讀懂了嗎？

生：沉默。

對(duì)策：把握等候時(shí)間，組織有效思維

提問等候時(shí)間是教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在提問后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若學(xué)生答不了，就自己公布答案，或直接點(diǎn)名答。由于沒有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

“路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！彪m然提高課堂提問的有效性是一個(gè)很大的教研課題，但我必將以我的實(shí)踐不斷地去實(shí)踐、探索。

參考文獻(xiàn)：

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