林順達

摘 要：詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，也是中華民族幾千年文化傳承的精髓。從小學階段起，學習詩詞就是學生的一項重要學習任務(wù)。在小學高年級古詩教學中，教師需要一定程度上為學生講解詩詞的創(chuàng)作背景，豐富學生的知識儲備，同時引導學生發(fā)揮想象力，將詩詞轉(zhuǎn)換成畫面，直觀感知詩詞的內(nèi)容。并且品析重點字詞，讓學生與詩詞在情感上達成共鳴。從而打破古今屏障，提升小學高年級詩詞教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；古詩教學；方法探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.034

隨著我國綜合國力的提升，中國傳統(tǒng)文化在國際社會上越來越受到歡迎，世界各國均掀起了學習中國傳統(tǒng)文化的浪潮。詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，集中展現(xiàn)了古代文人學士的風采，是中華傳統(tǒng)文化的精髓。因此，我國從小學階段起，學習詩詞一直是語文教學的重要組成部分。教師需要引導小學生從更為簡單易懂的角度去學習詩詞，打破詩詞中存在的古今文化的差異，更為直觀的向?qū)W生展示詩詞中優(yōu)美的境界。為此，教師需要重視開展詩詞教學，特別是在小學高年級階段，設(shè)計更為高效的課程，引導學生探究詩詞的精髓。

一、了解詩詞背景，豐富知識儲備

想要弄懂一首詩，明白詩詞中的真諦，需要學生全面的了解詩詞的創(chuàng)作背景，作者的人生經(jīng)歷，再結(jié)合詩詞的語言，從“咬文嚼字”的角度去品析詩詞。因此，開展小學高年級詩詞教學時，教師首先需要幫助學生了解詩詞的背景，引導學生學會從詩詞的背景入手來賞析詩詞，同時提升小學生的文學素養(yǎng)。因此教師在備課階段應(yīng)當重點關(guān)注一下課上所講古詩詞的寫作背景以及作者的相關(guān)人生經(jīng)歷，還可以結(jié)合作者找出有相似人生經(jīng)歷的詩詞讓學生一同賞析，也可以針對同一作者不同時期的作品供學生學習。教師讓學生了解到更多的文學常識，對學生未來初高中語文的學習有著極大的幫助。同時結(jié)合教學內(nèi)容作出的詩詞學習的拓展，可以進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

例如在學習張籍的《秋思》時，教師可以首先向?qū)W生介紹詩歌的創(chuàng)作背景。張籍原籍吳郡，他在創(chuàng)作這首詩時正客居洛陽城。正值秋季，蕭瑟的秋風，勾起了遠在他鄉(xiāng)的詩人孤苦無依、凄寂孤單的情懷，引起了他思鄉(xiāng)懷人的愁緒，于是創(chuàng)作了這首詩。學生在了解了詩人創(chuàng)作詩歌的背景之后，可以更為容易的領(lǐng)會詩人創(chuàng)作時的情感，降低了學生解讀詩詞的難度。在學生初步了解這首詩之后，教師還可以讓學生欣賞張籍的《采蓮曲》《江南曲》，讓學生更加全面的了解這位唐代詩人。從而不不僅能夠讓學生學到課本上詩詞的精髓，還能夠做出課外內(nèi)容的拓展，開拓學生的眼界。

二、發(fā)揮想象力，營造畫面感

在小學高年級階段，學生已經(jīng)具備了一定的賞析簡單詩詞的能力，同時由于小學生具備豐富的想象力，教師想要打破古今屏障，引導學生學習詩詞的精髓，還需要鼓勵學生發(fā)揮想象力，將詩詞中描繪的場景想象成畫面，直觀地領(lǐng)會作品的內(nèi)容。教師應(yīng)當在小學高年級階段起，就為學生輸送意象、意境兩個概念，讓學生能夠先接觸到詩詞鑒賞中常用的術(shù)語，為學生今后的詩詞鑒賞學習打好基礎(chǔ)。同時，還需要針對現(xiàn)階段學生詩詞學習中經(jīng)常出現(xiàn)的意象做出總結(jié)，讓學生了解這些意象表達的情感，幫助學生降低將詩詞變成畫面的難度。

例如在學習《清平樂·村居》時，教師可以先帶著學生誦讀這首詞，先讓學生理解“茅檐”“吳音”“相媚好”“翁媼”“亡賴”等詞語的含義，再鼓勵學生發(fā)揮想象力，想象出這首詞所描繪的畫面。教師可以先用優(yōu)美的語言帶著學生想象詞的上半闋：一所茅草屋，房檐低矮，緊靠著一條小溪而建。溪水淙淙，清澈照人，溪邊長滿了碧綠的小草。一對不知名的滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲罷酒，帶著醉意，親熱地在一起用吳地的方言互相逗趣取樂。然后再讓學生用自己的語言來描繪一下詞的下半闋。學生在將詩詞轉(zhuǎn)化為圖片并加以描述的過程，就是打破古今文化屏障的過程。學生可以在發(fā)揮想象的同時，做出藝術(shù)化的再創(chuàng)作，自然地融入自己對詩詞的理解，從而將詩詞的內(nèi)容用畫面的形式呈現(xiàn)出來，讓學生更為直觀地去分析詩詞，為學生進一步了解詩詞的精髓創(chuàng)造了條件。

三、品析重點字詞，達成情感共鳴

“煉字”是賞析詩詞的重要步驟，教師應(yīng)當從小學階段起，引導學生樹立品析詩詞語言的意識，能夠通過品析重點字詞，與作者達成情感上的共鳴，并全面理解詩詞中的情感與主旨。由于小學高年級學生自主賞析詩詞的能力有限，教師可以先帶著學生品析課本中出現(xiàn)的詩詞的語言，通過分析寫作手法、結(jié)構(gòu)技巧來全面地引導學生品析詩歌。之后教師再結(jié)合課上所講的詩詞，選取與之類似的課外詩詞讓學生嘗試著分析，逐步地提升小學高年級學生的詩詞鑒賞能力。在教師的引導之下品析重點字詞，可以降低學生整體上分析詩詞的難度，能夠給學生結(jié)合現(xiàn)代漢語去理解詩詞的機會，引導學生共同探析詩詞精髓。

例如在學習《春夜喜雨》這首詩時，教師可以讓學生重點品析“隨風潛入夜，潤物細無聲”兩句。這兩句詩既寫出了春雨的動態(tài)美，有傳遞出春雨滋潤萬物的神奇功效。再讓學生去重點品析“潛入夜”和“細無聲”幾個字。深夜春雨默然飄落，在夜色中隱藏身形，悄然而至，滋潤大地，才能給人以“潛入夜”之感。而這樣不聲不響地下的雨，卻是為滋潤萬物而來，“細無聲”正好恰當?shù)乇憩F(xiàn)了它的可貴精神。詩人從“聽覺”上去描繪雨景，“潛”字透露出風很微，“細”字說明了雨極小。這樣針對字詞做出品析，讓詩詞鑒賞的分析更加深入、細致，也讓學生可以更為全面的了解詩人在詩詞中融入的情感，幫助學生更為一針見血地抓住詩詞的精髓。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學高年級語文教學中，教師想要打破古今屏障，讓學生學習到詩詞的精髓，需要注意讓學生了解寫作的背景，把握詩詞描繪的畫面，品析重點字詞。從而引導學生從更為全面、細致、深刻的角度去賞析詩詞，全面提升小學生的詩詞鑒賞能力。

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