王亮

【內容摘要】隨著新課改的不斷推進，所有科目教師都積極探尋提高教學效率的教學方式，究其根本，學生的主體感受才是教學的根本實施方式。激發(fā)學生對物理學習的興趣可以引發(fā)求知欲和好奇心，并充分利用這些要點來營造教學氛圍，以提高物理教學效率作為新課改的主要目標。本文將結合高中物理課堂教學的相關實踐，具體闡述如何提高教學的有效性。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 提高有效性

高中學生正處于青春期的關鍵階段，無論是在心理上還是行為上都存在自我認識和自我封閉，因此在高中科目教學中，教師更是要注意其方式方法，充分了解學生在高中階段的心理變化和認知方式，力圖教學方式貼近學生成長的方式。高中物理教學也必須遵循該項準則，物理是一門自然科學學科，對學生世界觀和價值觀的形成有一定的影響作用，因此教師在日常教學中切忌任務主義，將傳統(tǒng)生硬的應試教育體制運用到其中，只關心成績而不關心學生主體。在教育改革的大背景下，很多教育工作者也漸漸意識到，無論教學的目的并不是為了成績分數的提高，更重要的是在教學過程中學生能學到正確高效的學習方法和面對這個世界萬物的方法。因此如何真正提高課堂教學有效性，讓高中物理以獨特的魅力去感染學生是每個物理教師需要深思的問題。

一、打造高效的課堂導入方法，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：好的開頭是成功的一半，這句話在高中物理教學中同樣奏效。高效的課堂導入法可以最大限度的集中學生的注意力，引發(fā)學習物理的興趣。傳統(tǒng)的教學模式教師往往都會采用直插主題的方式，學生在完全無準備的情況下進入物理知識學習，很顯然這樣的教學效率是低下的，也許學生還沉浸在上一節(jié)語文課中，也許學生的注意力還沒有集中起來，也許學生對正在講述的繁雜的物理知識并不感興趣。因此擁有一個良好的課堂導入對整堂高中物理課來說至關重要，只要有了一個好開頭，就不怕學生不進入學習氛圍中。課堂導入的目的就是營造一個充滿生機的課堂，讓學生在一個愉快的環(huán)境中進入物理學習，因此其方式方法就顯得格外重要，教師可以選用一些學生感興趣的方法來打造一個完美的課堂開頭。例如在“自由落體運動”的課堂教學中，教師就可以采用故事導入法，一般提到自由落體運動就想到伽利略的比薩斜塔的“兩個鐵球同時落地”，其實在我國古代同樣也有類似的事件，教師就可以用這些故事來進行課堂導入。三國故事中就曾有這么一段，傳說周倉和關羽在河邊比力氣，比誰能扔過河。周倉多次嘗試都未能將稻草扔過河，關羽隨手拾起一捆就扔過了河。故事聽完，學生都在思考關羽的力氣真有那么大嗎？這樣的趣味故事瞬間能激起學生的求知欲，這樣一來課堂效率自然會提高。

二、課堂教學聯系生活實際，培養(yǎng)學生的探究精神

物理作為一門自然學科與我們的日常生活也是息息相關的，當教師在日常教學中漸覺效率不佳，學生沒有學習激情時，就可以將課堂教學聯系生活實際，用高中物理知識去解釋一些生活中存在的想象，從而消除物理學科給人的距離感，在此基礎上也可培養(yǎng)學生對事件的探究精神。例如“慣性”教學可以利用汽車剎車后人會向前傾這一現象做實例教學；洗衣機就是利用“離心力”這一原理制造出來的。因此，教師要想提高高中物理課堂教學的有效性，就勢必要將課堂教學內容與生活實際聯系起來，讓學生聯系生活實際進行思考。并在物理教學的過程中為學生創(chuàng)造盡量貼近生活的問題情境，學生在進行問題思考和探究的過程中也是在無形中激發(fā)學生物理學習的主觀能動性，從而達到提高物理課堂教學有效性的最終目的。例如在“曲線運動”的教學中，教師可以讓學生進行生活中常見的自行車腳踏實驗，學生抬起自行車的后輪，旋轉腳踏板使后輪轉動，觀察輪上的泥點脫離車輪前的運動。然后提高車輪的轉速，泥點將脫離車輪，觀察泥點脫離車輪時的速度方向以及泥點脫離車輪后的運動，這種結合生活的問題會讓學生產生自主探究的熱情，提高學習的主動性，潛移默化中讓學生對物理產生興趣，以此提高學生整體學習物理的有效性。

三、完善作業(yè)布置批改方式，促進學生自悟自學

在課堂教學中，作業(yè)布置和批改是其最后一個步驟，同時也是最為關鍵的步驟。作業(yè)是課堂學習的鞏固和加深部分，作業(yè)批改和修正是學生查漏補缺的過程，高中物理教師要充分利用作業(yè)布置和批改部分來增進學生對自我知識掌握的認知和整改，對于薄弱環(huán)節(jié)要及時發(fā)現，及時補上，對于自己擅長的環(huán)節(jié)要懂得加深和拓寬。教師的職責就是要完善作業(yè)布置和批改方式，作業(yè)布置要有層次性，學生可以根據自身需求則題而作，作業(yè)批改也可采用自批自改、互批互改的形式，促進學生自悟自學。例如，在教學“力的相互作用”這一章節(jié)時，在作業(yè)布置方面，教師可以設置必做的基礎題和衍生的拓展題。批改學生作業(yè)的時候，如果發(fā)現學生對于重力、彈力、摩擦力區(qū)分和認識存在誤區(qū)時，可以讓學生互批互改并指出對方對不同作用力的誤解之處，如有不對的地方其他學生也可提出指正意見，在全班學生的自主交流下，該章節(jié)的知識點雷同和誤區(qū)定能得到很好的解決。

結語

高中物理學習是一個漫長而艱難的過程，而學生才是這個學習過程中主體，教師只有真正意識到這個問題才能從學生的角度出發(fā)，充分激發(fā)學生學習物理的興趣，才能從根源上提高高中物理課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 康安福. 基于建構主義的高中物理教學有效性研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（04）：100-101.

[2] 解靜娜. 新課程背景下高中物理教學有效性的研究[J]. 學周刊，2015（03）：39.

（作者單位：江蘇省泗陽中學）