于凌云　黃淑萍

摘 要：基于ADDIE的SPOC是在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，體現(xiàn)了個(gè)性化、小組化、協(xié)作化、自主化、靈活化的特點(diǎn)，但教學(xué)效果的呈現(xiàn)受到課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)組織形式的影響。文章分析了SPOC課程的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建了SPOC課程設(shè)計(jì)模型，并以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為例探討了模型應(yīng)用形式，以期為SPOC課程教學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；ADDIE；SPOC；MOOC；教學(xué)設(shè)計(jì)模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0024-05

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，在線課程先后經(jīng)歷了專家課程（Master Course）、翻轉(zhuǎn)課程（Flipped Course）、大規(guī)模在線開放課程（MOOC—Massive Open Online Course）的歷程，尤其是MOOC的新學(xué)習(xí)模式的興起，在線課程領(lǐng)域出現(xiàn)了基于關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)主義的cMOOC、基于行為學(xué)習(xí)主義的xMOOC、基于建構(gòu)主義的SPOC（Small Private Online Course）等。其中，SPOC因規(guī)?？煽睾蛯W(xué)習(xí)者有相對(duì)共性的特點(diǎn)，能顯著提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果，是國內(nèi)外名校樂于嘗試的一種在線課程類型。[1]SPOC在融合傳統(tǒng)教育理論和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育思想的同時(shí)，也把個(gè)性化教學(xué)、分組研討教學(xué)、學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)等融合在一起，形成了特色的教育模式。在高校課堂引入SPOC模式有利于共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升優(yōu)質(zhì)師資的品牌效應(yīng)，可以體現(xiàn)個(gè)性化、自主化、靈活化等特點(diǎn)，配合科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程組織可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。這種模式是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)，是一套進(jìn)行系統(tǒng)化計(jì)劃的具體工作步驟和程序，是經(jīng)過驗(yàn)證的各個(gè)層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方案，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)情境方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)策、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、作業(yè)與題庫等，影響著SPOC課程教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益。

一、SPOC課程的優(yōu)越性與面臨的挑戰(zhàn)

從MOOC進(jìn)入SPOC時(shí)代，最主要特征是基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，即將傳統(tǒng)的“課上聽課、課后答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)、線下討論”模式。SPOC課程可以依托移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備不受時(shí)空限制使學(xué)習(xí)者自主選擇合適時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師靈活安排答疑及教學(xué)。[2]學(xué)習(xí)者自主利用線下時(shí)間通過在線課程網(wǎng)站按照教師安排的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在預(yù)先確定好的見面課上進(jìn)行師生交流與答疑，從而避免了課堂上教師占用大量時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授，騰出課堂時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)互動(dòng)、研討與訓(xùn)練，教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師成為課堂的引導(dǎo)者和答疑者。線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)可以高效利用課堂內(nèi)外時(shí)間，可以鍛煉和提升學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以利用線上學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂答疑時(shí)間進(jìn)行充分的一對(duì)一交流，有針對(duì)性地及時(shí)解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的困難。

同時(shí)，SPOC課程不是簡單的教學(xué)視頻或內(nèi)容的上傳，需要有效的課程教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)。能夠較好應(yīng)用于教學(xué)的SPOC課程要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師具備一定程度的教學(xué)技能、信息能力、學(xué)術(shù)水平以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，通過詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)視頻拍攝，從而給教師帶來額外的壓力。SPOC課程中的短視頻是否恰當(dāng)詮釋了教材與教學(xué)內(nèi)容，組織是否合理，單元測(cè)試是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，也給教學(xué)過程的組織和管理帶來挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和實(shí)時(shí)答疑，需要持續(xù)不斷的投入和付出，才能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也影響著最終的學(xué)習(xí)效果。SPOC課程應(yīng)用過程中的新特點(diǎn)與新挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和水平提出了更高的要求，因?yàn)檫@是對(duì)基于混合式學(xué)習(xí)的SPOC課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的重要指標(biāo)。

二、影響SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的變量分析及當(dāng)代特性

教學(xué)設(shè)計(jì)受到傳統(tǒng)教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論的支持和影響，指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)既有人的要素（教師、學(xué)習(xí)者、管理者），又有物質(zhì)的要素（如網(wǎng)絡(luò)條件、教學(xué)場地等），同時(shí)還有教學(xué)過程中的各個(gè)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和系統(tǒng)科學(xué)方法，分析、研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題和需求、設(shè)計(jì)并試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并改進(jìn)解決方案，以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃過程[2]。

SPOC課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，具有廣闊的未來，同時(shí)也帶來了教育的變遷、學(xué)習(xí)的革命。[3]從歷史發(fā)展進(jìn)程看，其教學(xué)屬于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)；從實(shí)踐與理論的科學(xué)性上看，屬于科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，又是建立在以建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具備的基本特征有：思想的現(xiàn)代性、理論的先進(jìn)性、人員的群體性、內(nèi)容的豐富性、方法的藝術(shù)性、手段的科技性、工作的艱巨性。這就需要多維度地考量其變量，并進(jìn)行精密地設(shè)計(jì)。

三、基于ADDIE的SPOC課程設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建

1.ADDIE模型對(duì)SPOC課程設(shè)計(jì)的啟示

教學(xué)設(shè)計(jì)ADIE（Analysis分析、Design設(shè)計(jì)、Development開發(fā)、Implementation實(shí)施、Evaluation評(píng)估）模型主要包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)四個(gè)階段。第一階段為前期準(zhǔn)備，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)環(huán)境分析；第二階段為分知識(shí)點(diǎn)腳本設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行教學(xué)資料、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)；第三階段為綜合開發(fā)階段，需要完成教學(xué)資料組織、教學(xué)平臺(tái)選擇、教學(xué)支撐團(tuán)隊(duì)建設(shè)和技術(shù)實(shí)施；第四階段為教學(xué)過程組織及反饋修改階段，通過學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)、線下研討互動(dòng)、學(xué)習(xí)過程分析從而形成總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋情況對(duì)前四個(gè)階段進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，從而完成課程的最終設(shè)計(jì)成果并進(jìn)行推廣使用。endprint

SPOC的核心課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定等，恰恰是ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的核心要素。應(yīng)用基于ADDIE的SPOC課程設(shè)計(jì)模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、一體化的知識(shí)內(nèi)容體系，以此來確保所開發(fā)的SPOC課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，來改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的作用以及學(xué)習(xí)反思的重要性。

2.基于ADDIE的SPOC課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于ADDIE的SPOC課程可以滿足小規(guī)模特定群體進(jìn)行教學(xué)，因?qū)W生具有較為相近的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有針對(duì)性開展個(gè)性化教學(xué)，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者和引導(dǎo)者，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與度，已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

如圖2所示，首先根據(jù)課程情況對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇，可以設(shè)置條件針對(duì)校內(nèi)學(xué)生自主選修，也可以開放給校外學(xué)習(xí)者選修；上課前由任課教師組織學(xué)生提前進(jìn)行章節(jié)預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)摘要和學(xué)習(xí)心得分析；混合式學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生在課堂外的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)流程提出問題、線上交流，線下教學(xué)則變成教師與學(xué)生之間討論互動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要用于聽取匯報(bào)、問題討論、答疑指導(dǎo)、課堂評(píng)測(cè)及總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[5]；課后學(xué)生通過練習(xí)、作業(yè)、討論、總結(jié)及課程設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行，最終完成課程學(xué)習(xí)。

四、基于ADDIE的SPOC課程設(shè)計(jì)模型應(yīng)用——以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課為例

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是學(xué)校從2012級(jí)本科生開始設(shè)置的公共必修課程（1學(xué)分，16學(xué)時(shí)），通過不斷進(jìn)行教學(xué)改革，經(jīng)歷了從集中排課講授——MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——SPOC混合式教學(xué)的改變。由于受師資、教學(xué)資源條件的限制，集中排課講授的教學(xué)形式容易忽視不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，無法照顧到每個(gè)學(xué)生的差異性，師生有效互動(dòng)和溝通較少，學(xué)生缺乏體驗(yàn)和實(shí)踐，教學(xué)效果大打折扣。通過兩年多的實(shí)踐和總結(jié)，逐步完善，已形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行模式。下面根據(jù)基于ADDIE的SPOC課程設(shè)計(jì)模型介紹《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)過程：

1.A（分析）：準(zhǔn)備SPOC課程設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)者分析

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)者為本科生大一下學(xué)期開設(shè)的公共必修課，學(xué)習(xí)者逐步適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，具備基本信息化能力，具備自我分析和解決問題的能力，更喜歡基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這種更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方式，可以多途徑進(jìn)行互動(dòng)討論，線下分組研討更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程包含內(nèi)容廣，根據(jù)教育部教學(xué)大綱并結(jié)合我校多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，該SPOC課程設(shè)計(jì)和制作的章節(jié)主要包括：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與商業(yè)模式、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)期人力資本投資與企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、新企業(yè)創(chuàng)立、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析。由于很多章節(jié)都是融合我校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行重構(gòu)，需要按章節(jié)全新拍攝、設(shè)計(jì)章節(jié)測(cè)試、設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行線下見面課的組織。

（3）教學(xué)目標(biāo)分析

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)、具備必要的創(chuàng)業(yè)能力、樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀。認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性，辨證地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫的方法，熟悉新企業(yè)的開辦流程與管理，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)和能力；使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[7]。

（4）教學(xué)環(huán)境分析

我校課程中心平臺(tái)和云課程學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持SPOC的有效開展，支持進(jìn)度完整的在線課程學(xué)習(xí)、在線筆記、在線提問、反饋心得；支持自由練習(xí)、章節(jié)測(cè)試、模擬考試、結(jié)課考試；進(jìn)階式學(xué)習(xí)模塊及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可支持移動(dòng)學(xué)習(xí)；支持利用教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

2.D（設(shè)計(jì)）：SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)資料設(shè)計(jì)

根據(jù)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》SPOC課程前期準(zhǔn)備的情況，已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。通過與老師進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研討，為老師提供課程碎片化、層次化、主題化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，商定課程學(xué)時(shí)安排、章節(jié)結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)課件、具體的拍攝單元等內(nèi)容，形成各種工作表單和課程資源體系。按照教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)課程計(jì)劃表（見表1），將該課程按照分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，將每一知識(shí)點(diǎn)所需的教學(xué)資料進(jìn)行羅列和整理。

（2）拍攝腳本設(shè)計(jì)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》SPOC課程的計(jì)劃表完成后，幫助老師進(jìn)行適合課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，包括課堂面授、參觀教學(xué)、角色模擬、操作演示、討論互動(dòng)等教學(xué)方法設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師塑造理性嚴(yán)謹(jǐn)、情緒感染、自然樸素、風(fēng)趣幽默等類型的教學(xué)風(fēng)格，為教師提供教師形象、教學(xué)動(dòng)作、教學(xué)語言等咨詢與建議。按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)課程拍攝腳本（參見表2）。

（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》SPOC課程的特殊性在于5000多人同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在混合式教學(xué)的過程中全體學(xué)生共用同一課程內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)完成理論知識(shí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，線上觀看已經(jīng)制作好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)過程中完成在線作業(yè)和小測(cè)；為了保證學(xué)習(xí)效果，仍然按照50-80人每班的規(guī)模單獨(dú)劃分教學(xué)班來完成線下研討和互動(dòng)答疑；為了滿足實(shí)踐需要，設(shè)計(jì)綜合性較高的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。endprint

3.D（開發(fā)）：SPOC課程拍攝及建設(shè)

根據(jù)課程章節(jié)的實(shí)際情況，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師一起確定課程最合理的拍攝方式。根據(jù)課程不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)方式，可以采用：PPT模式：在攝影棚內(nèi)拍攝，全程PPT演示。老師站在PPT前，學(xué)生既能看到PPT上的知識(shí)點(diǎn)，也能看到老師的講課風(fēng)采，現(xiàn)場沒有學(xué)生互動(dòng)，1-2機(jī)位拍攝；摳像模式：在藍(lán)箱拍攝，視頻背景可根據(jù)課程設(shè)計(jì)更換，可置入動(dòng)態(tài)或靜態(tài)背景，靈活性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)隨老師的講解一一出現(xiàn)，畫面清晰美觀；現(xiàn)場沒有學(xué)生互動(dòng)，拍攝過程安靜，專業(yè)燈光光線充足，課程拍攝運(yùn)用較為廣泛的一種模式，1-2機(jī)位拍攝；訪談模式：在攝影棚內(nèi)拍攝或圖書館咖啡廳等場地，根據(jù)訪談人數(shù)，設(shè)定機(jī)位數(shù)，一般2-3機(jī)位，教學(xué)過程由多位老師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題交流討論完成。環(huán)境輕松，教師可以放松心情，談話過程中可以相互啟發(fā)影響，有利于促進(jìn)問題的深入，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究問題，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散性思維，適合啟發(fā)性的、思維拓展和發(fā)散的學(xué)科課程；動(dòng)畫模式：在攝影棚內(nèi)按照腳本設(shè)計(jì)完成課程拍攝，根據(jù)老師講課風(fēng)格特點(diǎn)，后期配動(dòng)畫，動(dòng)畫使課程富有趣味性，直觀地、立體地展示。后期工作量大，制作過程繁復(fù)，老師要將講稿提前背下來，加以自然的表情和肢體動(dòng)作，考驗(yàn)老師的空間感，老師要假想某處已有動(dòng)畫，再配以適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作。

4.I（實(shí)施）：SPOC課程課堂組織

（1）課程平臺(tái)線下組織

邀請(qǐng)共建教師和助教，分配不同的權(quán)限來幫助老師共同管理課程網(wǎng)站，幫助老師在課程網(wǎng)站上編輯較難的視頻編輯。輔助老師建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，劃分教學(xué)班進(jìn)行管理，添加課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資料、教學(xué)視頻、作業(yè)和試題庫進(jìn)行添加與管理。通過課程中心平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，包括學(xué)生使用各模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間分配、學(xué)習(xí)次數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)資料、參與輔助教學(xué)的情況匯總。

（2）SPOC課程教學(xué)過程管理

在基于混合式學(xué)習(xí)的SPOC課程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心。提前準(zhǔn)備好線上線下教學(xué)所需的各種資源，才能幫助學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織將整個(gè)課程分為若干模塊，把獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)單位，教師可要求學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂上教學(xué)主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，同時(shí)輔以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過這樣的相互配合，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。

教師將教學(xué)資源按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程安排發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生按照要求通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行交流答疑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。通過在線提問、反饋心得、師生在線討論交流、在線作業(yè)、在線考試等環(huán)節(jié)鞏固學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)將個(gè)人學(xué)習(xí)資源上傳，共享給其他學(xué)習(xí)者；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)或論壇，發(fā)表某個(gè)主題的學(xué)習(xí)體會(huì)或心得，對(duì)教學(xué)安排及過程提出自己的見解，同老師和同學(xué)進(jìn)行充分的溝通。

5.E（評(píng)價(jià)）：SPOC課程評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)校教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分，如何更準(zhǔn)確、更客觀的評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，是評(píng)價(jià)教學(xué)模式和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)的考察標(biāo)準(zhǔn)可以從師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度、自主學(xué)習(xí)能力提高情況、授課方式滿意情況、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力提高情況等幾個(gè)方面考量。具體實(shí)施中，首先要利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施多維度的、信度高的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段為實(shí)施多種方式的評(píng)價(jià)提供了保障和支持，通過師生的點(diǎn)擊率、學(xué)習(xí)資源的下載數(shù)量、平臺(tái)的反饋等方面，可以體現(xiàn)資源的使用狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地了解課程資源的使用狀況。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行整理和編排，由此產(chǎn)生數(shù)據(jù)化的文件，可以為評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)。

而評(píng)價(jià)方式的選擇，可以利用教師評(píng)學(xué)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)教等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。傳統(tǒng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要對(duì)平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)、考試等成績進(jìn)行評(píng)定?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以把網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人匯報(bào)、成果評(píng)價(jià)、小組討論、交互活躍度等活動(dòng)表現(xiàn)納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)自身的特點(diǎn)有更深的了解，從而制定更科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，而且這樣多維度的評(píng)價(jià)可以更客觀、準(zhǔn)確，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、小結(jié)

以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為支撐，開展以學(xué)生為中心基于混合式學(xué)習(xí)的SPOC課程建設(shè)是目前教學(xué)模式改革的趨勢(shì)。這種教學(xué)模式下教師、學(xué)生和教學(xué)管理者都面臨挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)校的硬件條件（網(wǎng)絡(luò)帶寬、上網(wǎng)場地、翻轉(zhuǎn)教室等）已提出了更高的要求。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于混合式學(xué)習(xí)的SPOC課程教學(xué)弱化了教師在課堂上對(duì)教材內(nèi)容的贅述，基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者線上自主開展，線下課堂的重點(diǎn)為有針對(duì)性的疑難講解和互動(dòng)活動(dòng)；學(xué)習(xí)者需要在開展線下見面課之前通過SPOC課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄疑難知識(shí)點(diǎn)并準(zhǔn)備分組討論話題，通過課堂上積極參與答疑及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與升華，最終獲得更佳的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，（05）：67-80.

[2]鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015，（07）：132-133.

[3]楊銀付. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)[J].教育研究，2016（06）：5-8.

[4]陳海林.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與案例賞析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005，（06）：46.

[5]于凌云.網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，（04）：75-78.

（編輯：郭桂真）endprint