張義玲

[摘 要] 《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”學生習作正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合運用祖國語言能力的重要途徑。作為教師我們應在寫作教學中更新觀念，銳意創(chuàng)新，突出作文教學的人文性，理清人文的關系，加強人文的統(tǒng)一，讓學生的作文流淌著真情真話，閃爍著個性的光彩，在“三維目標”的整合中，促進學生的寫作水平逐步提高，寫作素養(yǎng)逐步形成。

[關鍵詞] 語言積累；指導習作；個性發(fā)展

只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記；厚積薄發(fā)，應用起來才會左右逢源，得心應手。習作中的個性指的是讓學生寫自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的感受，而在現(xiàn)實習作中，由于學生生活單一，見識較少，詞匯貧乏，觀察不仔細。因此，很多同學寫作時常常感到無事可寫，無話可說，寫出的文章千篇一律，大同小異，毫無個性可言。

一、夯實寫作基礎

學生的習作是調動自己平日的語言積累和語言經(jīng)驗，用以表達自己的所見所聞、所思所感。正如葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。

1.鉆研教材，充分發(fā)揮文本的作用。小學語文教材，就有許多利于語言積累的內(nèi)容。小學語文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。在教學中我讓他們暢所欲言，指導學生去鑒賞品味，說說自己真實的感受。哪些詞語用得準確，好在哪里。再讓學生讀一讀，抄一抄課后詞語，將會大大豐富學生的語言積累。每一課的課后朗讀課文、背誦課文或復述課文的作業(yè)，這也是對全篇課文的積累?，F(xiàn)用的教材單元練習里還有熟記成語和讀讀背背等一些練習?！白x讀背背”內(nèi)容很豐富，有《三字經(jīng)》、諺語、對聯(lián)、古詩、民謠等等，“熟記成語”中的成語豐富多彩，數(shù)量極多，這些語言都有積累價值，我們在教學中應以書為本，督促學生做好這一類的閱讀積累。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，補充積累的素材。在課堂教學中適當補充與課文內(nèi)容相關聯(lián)的素材，既利于學生更好的學習，也有利于豐富學生的語言積累。例如在教學《黃鶴樓送別》一課，在學生朗讀、感悟、理解好這首詩后，教師適時推出《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等一系列的送別詩，并引導學生背誦其中的名句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人” 等等，使學生對離別愁緒有更多的感受。

3.鼓勵學生進行課外閱讀。每接手一個新的班級，我都特別重視學生閱讀課外書，從低年級的兒歌、繪本閱讀到中高年級的博覽群書。在班上建立圖書角，讓學生自帶課外書，或是家委會籌錢購書，孩子們互相傳閱，舉行共讀一本書、親子閱讀等一些活動，擴大學生的閱讀量的同時還培養(yǎng)了學生團結友愛的好品德。教給學生讀書方法，引導學生多看適合他們閱讀的各種書籍。這樣既讓學生增長了知識，又開闊了眼界。學生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，領會到一些寫作方法，有了一定的語文素養(yǎng)，寫起作文就容易得多了。

二、突出個性發(fā)展

如何讓學生的習作不空洞，言之有物，言之有情，會寫、樂寫，在文章中表達自己的個性呢？教師可以在日常的教學中注意從以下幾方面入手。

1.關注自然，培養(yǎng)個性。美麗的大自然，向人們展示出一幅幅色彩斑斕的迷人畫卷：各色的花，碧綠的草，蜂蝶飛舞，燕子回巢……讓學生投身于大自然，走進五彩的生活之中，去體味、感悟。春天到了，孩子們在這個廣闊的天空里睜大好奇的眼睛，奔跑追逐，引吭高歌，有的甚至情不自禁朗誦起課文中的片段。此時，大自然美好的風光在孩子們的潛意識里再也不是空洞的，而是充滿了鮮明生動的景象。這時，要抓住時機引導他們說一說自己的所見所聞所感。學生有的說：“春姐姐戴著美麗的花環(huán)，一陣春風吹來，萬物蘇醒，樹木抽枝發(fā)芽，鮮花張開笑臉，大地披上了綠色的新裝?！庇械恼f：“油菜花就像一片金黃的大地毯，舒展著金黃的笑臉，在微風中搖著小手向我們打招呼?！庇械恼f：“蜜蜂在花叢中跳舞，小鳥在枝頭歌唱?！?/p>

我們要鼓勵學生積極投入到社會自然生活中，創(chuàng)造各種機會，在大自然中增加見聞，得到鍛煉，收獲真切的感受，只有這樣才會萌生傾吐的需要和欲望。

2.創(chuàng)造條件，收集作文素材。生活是作文的源泉，活動是作文的素材?！吧瞠q如泉涌，文章猶如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們應幫助學生積累寫作素材，創(chuàng)造讓學生親自感受現(xiàn)實生活的機會，幫助孩子儲存真實生動的材料。教師要從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的活動，朗誦比賽、主持人選拔賽、故事會、班隊會等，還可組織學生走出校園，參加雛鷹小隊活動或參加社區(qū)義務勞動。學生在活動中既豐富了生活，陶冶情操，更重要的是他們貯存了新的作文素材，下筆作文時一改“無米下鍋”的尷尬，定會胸有成竹，有物可寫。

三、尊重學生個性發(fā)展

在作文教學中，應充分尊重和相信每位學生，想心中所想，寫心中所想。在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體做法如下：

1.激發(fā)學生的寫作欲望?！芭d趣是最好的老師?！毙路f的作文課會讓學生興趣盎然。如要求學生寫一篇關于“設立一個節(jié)日”的文章，課始，教師可對學生說：“這次作文，請大家想想：你最想設立一個什么節(jié)日？為什么要設立這個節(jié)日？大家如何過這個節(jié)日？請你展開想象，設立自己最喜歡的節(jié)日，然后評比。

2.給予廣泛的選擇空間。朱光潛先生說：“文章的通病不外兩種，不知選擇和不知安排?！痹凇兑粋€特點鮮明的人》教學中提出作文要求，“在你的身邊，有沒有一個印象特別深刻的人，特別熟悉，讓你眼睛一閉起來滿腦子都是他（她），選擇其中一個人，這是第一個選擇。你選擇這個人的原因是什么？再選擇其中的三個原因寫一寫，這是第二個選擇。”因了選擇，把一個人的性格特點、外貌特點、形象特征如浮雕一樣突于石面。

3.重視學生間的有效交流。孩子們年齡相當，閱歷相似，他們之間有許多共同語言。當學生明確了作文要求后，學習小組或者同桌可以交流自己準備寫什么，怎么寫，也可以發(fā)表對別人說的看法或提供一些參考性的意見。同齡人相互碰撞、補充融合中會迸發(fā)出智慧的火花。

四、洋溢學生個性

小學生的思維以直觀形象為主，他們的情感總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生。因此，有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)設“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作欲望，從而使學生的個性隨著思想感情自由流淌。一次上課鈴響后，一個小男孩匆匆趕來，剛跑到門口被絆了一下跌倒了，坐在前排的一個孩子立刻起身去扶。這個寫作時機當然不能錯過。教師可以啟發(fā)學生觀察跌跤孩子的表情、動作，想象當時他的內(nèi)心活動，以及另一個孩子的動作、表情，想象他的語言、想法。由于是課堂上真實發(fā)生的事情，很多孩子的片段寫得很棒，有的寫了一連串的動作，有的想象大膽、合理。有了親身的體驗，所以張揚了個性。

作文教學是培養(yǎng)學生個性的特殊教學形式，所以作文世界是最具活力、最具有生命意義的世界。教師應組織有效的作文教學去喚醒學生沉睡的潛能，讓作文教學沐浴著人文的燦爛陽光，充分發(fā)揮學生的個性，完善學生的個性，讓孩子會寫作文，愛上寫作文。

責任編輯 徐艷蘭endprint