龍俊

[摘 要] 人才是企業(yè)乃至社會發(fā)展的重要推動力，在我國高等教育中，人才的培養(yǎng)占據(jù)著重要的地位。新供給思路是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要思路，在高等教育領(lǐng)域，則是指通過高等教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高能力，能為社會所需求的人才，新供給思路的貫徹對我國高校的發(fā)展具有重要的意義。本文主要探討如何對我國高校貫徹和落實新供給思路，從而促進(jìn)我國高校的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高校；招生就業(yè)；新供給

一、傳統(tǒng)高校招生就業(yè)的現(xiàn)狀

1.普教化現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，絕大多數(shù)高中畢業(yè)生都能夠進(jìn)入高校接受高等教育。雖然高校擴(kuò)招能夠提升新一代整體的受教育水平，但卻導(dǎo)致了普教化現(xiàn)象嚴(yán)重，高考失去了用來篩選人才的重要作用。高等院校數(shù)量不斷增加，開設(shè)的專業(yè)數(shù)也在不斷增加，許多高校在課程的教學(xué)方式設(shè)置上，缺乏對理論與實際應(yīng)用的相關(guān)經(jīng)驗，許多本該重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程成了理論性的課程。高校在師資隊伍薄弱、教學(xué)能力不足的情況下，肆意開設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏必備的專業(yè)技能。在課程方面，我國高等院校大多都是以理論知識傳授為基礎(chǔ)，輕視實際操作能力，導(dǎo)致課程的設(shè)計方面很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的課程，學(xué)生很難掌握與本專業(yè)相匹配的實踐能力。

2.畢業(yè)生就業(yè)能力欠缺

大學(xué)生在接受高等教育過程中，缺乏實際動手能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和理論知識有余，而工作能力不足。由于學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐工作能力，動手能力難以令用人單位滿意，短期內(nèi)也很難將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實際工作中，導(dǎo)致用人單位對學(xué)生缺乏認(rèn)同感，學(xué)生離職現(xiàn)象嚴(yán)重，降低了高校畢業(yè)生就業(yè)的穩(wěn)定性。

高校在教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計上，很少將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容穿插到各類課程中去，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)課程流于表面，教師也往往是從大學(xué)畢業(yè)就來到另一所大學(xué)工作，缺乏對行業(yè)的了解和求職的經(jīng)歷，無法在實際意義上對學(xué)生的求職和就業(yè)做出指導(dǎo)，學(xué)生對于就業(yè)前景、目標(biāo)一片空白，導(dǎo)致學(xué)生的工作意愿下降，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心。

3.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育培訓(xùn)課程，支持大學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實際教育教學(xué)中，仍然以單方面的理論知識傳授為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)過程中，部分開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，大多流于形式，教師往往沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只是“照本宣科”。偶爾有一些創(chuàng)業(yè)成功者舉辦創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座，由于個體化的差異，缺乏實際作用，無法激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生往往停留在畢業(yè)后找工作的單方面路徑上，就算有學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，卻往往因為經(jīng)驗不足、實際操作能力差而放棄。

二、新供給思路下高校招生就業(yè)改革的必要性

西方國家早已開始重視學(xué)校供給側(cè)的重要意義，從西方國家的發(fā)展?fàn)顩r中可以看出，這些國家的人才是最重要的發(fā)展戰(zhàn)略資源，也是整個經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的最重要部分。而我國對人才的重視程度偏低，大多數(shù)將資產(chǎn)、設(shè)備等方面放在首要地位，缺乏對人才的重視，也沒有將人才的作用發(fā)揮到較高的水平。因此，這對于高校新供給思路的發(fā)展也起到了相應(yīng)的阻礙作用。

以新供給思路為出發(fā)點，推進(jìn)招生就業(yè)改革，是要大力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突破傳統(tǒng)教育的常規(guī)，通過社會實踐，在實際項目學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來知識，也讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的樂趣。在此過程中，學(xué)生的想法成為現(xiàn)實，既是對學(xué)生動手實踐能力的鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的過程。與此同時，提升大學(xué)生的社會競爭力，讓大學(xué)生能夠自主的進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)工作，同步帶來更多的就業(yè)崗位，提高大學(xué)生的就業(yè)率，減少待業(yè)、失業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、新供給思路在高校招生就業(yè)中的具體應(yīng)用

1.深化課程體系改革

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式過于老套，沒有脫離傳統(tǒng)教育思想的制約，也沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)系統(tǒng)的工作和教育機(jī)制。大多數(shù)課程本質(zhì)上還是一種老套的教育進(jìn)程，僅僅包含了部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，流于表面，沒有切實的課程規(guī)劃和實際操作，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說顯得過于傳統(tǒng)和不完善。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該遵循趣味化、多元化、項目化的設(shè)計準(zhǔn)則，在課程上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面，注重人與社會的有機(jī)結(jié)合，在課程評價上注重結(jié)果和成果導(dǎo)向。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新程度從低到高，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、創(chuàng)新課程三類。基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以趣味化的方式提升創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)者的興趣和邏輯思維能、自主創(chuàng)新能力。拓展課程是讓學(xué)生熟悉與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的信息通信技術(shù)，并嘗試用新型技術(shù)來為自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)。創(chuàng)新課程是為了讓學(xué)生真正成為有意向、有能力、有自主創(chuàng)新意愿和愿望的創(chuàng)業(yè)者，讓其所學(xué)真正為自己服務(wù)。

2.建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺

互聯(lián)網(wǎng)由于具有海量的信息內(nèi)容，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的導(dǎo)向意義。在影響最為廣泛和深刻的網(wǎng)絡(luò)上，應(yīng)有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)空間，提供給創(chuàng)業(yè)者們進(jìn)行資源共享，創(chuàng)造出別出心裁的案例。在互聯(lián)網(wǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同協(xié)作下，既可以有個體的創(chuàng)業(yè)者空間，又可以有小隊或團(tuán)隊的集體創(chuàng)業(yè)者空間。既有私人創(chuàng)業(yè)者空間，又有公益性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間。共享和分享各種各樣的想法、社會資源、學(xué)習(xí)資源。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)筑線上線下一體化的創(chuàng)業(yè)者空間。培育有共同愛好的學(xué)生社群，吸收具有專業(yè)實力和背景的導(dǎo)師教學(xué)，組織具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行實地操作，為創(chuàng)業(yè)者設(shè)立其所需的各種資源整合空間。線下提供創(chuàng)業(yè)者們與導(dǎo)師、專家等面對面見面、指導(dǎo)，通過作品展示和相互交流學(xué)習(xí)等形式，以發(fā)布課題、任務(wù)等方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討。根據(jù)各地的實際情況，組織創(chuàng)業(yè)者合作協(xié)作，完成自己預(yù)想中的創(chuàng)造。建設(shè)以工坊等形式為中心的技術(shù)空間，為創(chuàng)業(yè)者提供日常學(xué)習(xí)和創(chuàng)造等所需的必要工具和輔助材料。與學(xué)校、政府、校外企業(yè)、協(xié)會、公益組織等進(jìn)行對接和交流，全面分享各自的見解和創(chuàng)意。大力扶持創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)等進(jìn)行對接，提升創(chuàng)業(yè)者的操作空間。

3.構(gòu)建專業(yè)的師資隊伍

教師對大學(xué)生的教育具有重要的導(dǎo)向作用，擁有良好的師資力量才能促進(jìn)大學(xué)生的教學(xué)和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面高校缺乏科學(xué)化、專業(yè)化的師資力量，雖然教師有著充足的知識含量，但沒有經(jīng)過實踐檢驗，沒有將理論與實踐結(jié)合。教師在教育理念、學(xué)生定位、教學(xué)方式等方面沒有經(jīng)過培訓(xùn)，教師能力也沒經(jīng)過實際驗證，跟不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高速發(fā)展。通過對師資隊伍進(jìn)行革新，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要的推動作用。無論是傳統(tǒng)教育還是基于互聯(lián)網(wǎng)所誕生的新型教育模式，教師的作用都是無可替代的。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一大批擁有自主創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及合格的實踐操作能力，熟悉互聯(lián)網(wǎng)，能夠根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下的創(chuàng)業(yè)教師。針對如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，依托社會資源組建一支實力與資格過硬的教師團(tuán)隊，吸納學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?，邀請行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士開展講座，使學(xué)生能夠更好地解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中的問題，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步提供重要的推動力，實現(xiàn)高校的新供給思路不斷深化和貫徹。

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint