羅靜

[摘 要] 公共舞蹈實踐課程是普通高校向非藝術專業(yè)學生開設的拓展型藝術類選修課程，與專業(yè)性舞蹈教育課程的目的與現(xiàn)實情況不同，因此在教育理念、教學內(nèi)容、教學方法上存在顯著差異。高校公共舞蹈實踐課程需要擺脫專業(yè)舞蹈教育的束縛，開辟新的道路，可以從構建科學的課程體系、自主研發(fā)課程內(nèi)容、豐富課堂教學形式等方面入手，真正使學生從該課程中吸收有益的養(yǎng)分，使學生綜合素質得到有效提升。

[關鍵詞] 高效；公共舞蹈實踐課程；改革與實踐

一、普通高校公共舞蹈教育現(xiàn)狀

舞蹈教育作為素質教育的重要內(nèi)容，其對全面育人的作用已成為教育界的共識。近年來，各大高校紛紛開展了舞蹈教育活動，倡導普及舞蹈課程的改革。筆者在閱讀參考大量文獻后發(fā)現(xiàn)，研究者在普通高校舞蹈實踐課程現(xiàn)實問題的認識上有一致的觀點。張薇在《高等師范舞蹈教育的功能和模式探究》一文中說道：“中國高等師范舞蹈教育（包括高等師范院校的舞蹈教育以及設立舞蹈教育專業(yè)的綜合性大學），從性質上界定培養(yǎng)舞蹈教師是其首要目標。作為基礎舞蹈師資的重要來源，一直被定義為舞蹈教育功能實施的生力軍。然而自上世紀90年代末以來，受‘演藝舞蹈教育的影響，高等師范的舞蹈教育基本上是以北京舞蹈學院的教學課程為藍本……建構自身教育體系。”文中闡述了當下高校舞蹈教育與專業(yè)性舞蹈教育的區(qū)別，剖析了普通高校舞蹈教育存在現(xiàn)實問題。主要問題總結如下：

（一）缺乏自身體系建構

目前的普通高校公共舞蹈教育普遍引用或借鑒專業(yè)性舞蹈教育課程體系，缺乏適合自身的舞蹈教育課程體系建構。高校公共舞蹈課程是實施素質教育的一個重要環(huán)節(jié)，在高校開設舞蹈課，其目的在于培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，提高學生的審美能力、道德修養(yǎng)，最終提高他們的綜合素養(yǎng)，為他們將來步入社會打下良好的基礎。如今這種生搬硬套專業(yè)舞蹈教學的模式顯然不能適應公共舞蹈教育的要求。

（二）師資較為薄弱

目前，許多普通高校雖然重視藝術教育，也配備了相應的教師，但舞蹈教師崗位較少，部分高校甚至外聘教師完成舞蹈教學；不少高校只配備一到兩名非舞蹈專業(yè)的藝術教師承擔全校的舞蹈教學工作。這顯然無法滿足公共舞蹈課程的要求。其次，高校舞蹈教師通常既要完成全校性的公共舞蹈課程教學任務，又要承擔校園舞蹈社團的指導、比賽等，難以潛心研究課程建設。而外聘的舞蹈教師大多數(shù)不會將重心放在學校教學上，不會主動研發(fā)教材。

（三）理念較為落后

全面育人、整體育人的教育理念未滲透到公共舞蹈課程教學中，導致教學形式單一，缺乏創(chuàng)新。目前，舞蹈教學可借鑒的模式不多，高校公共舞蹈教育往往直接借鑒專業(yè)舞蹈教育，大部分以簡化的專業(yè)教材為參考。其次是生硬地將人文教育內(nèi)容嫁接在專業(yè)民間舞蹈教材中，教學形式單一，缺乏創(chuàng)新，類似于穿新鞋走舊路，并未將素質教育的功效全面發(fā)揮。

（四）課程安排僵化

普通高校舞蹈課程作為非專業(yè)類公共藝術選修課向全校學生開放，一般學分為2分。在學分制度下，公共舞蹈課程安排問題就會顯現(xiàn)出來。其一，學生選修了舞蹈實踐課程后，學分就夠了，通常就不會再選修其他藝術類課程，這不利于學生認知結構的完善。其二，舞蹈課程老師水平參差不齊，很難讓學生在一個學期內(nèi)按照規(guī)范進行柔韌性訓練、身體能力訓練以及表演訓練，因此達不到課程要求。其三，舞蹈訓練是一個由量變到質量的過程，在較為緊湊的課程時間安排下，“美化形體”“培養(yǎng)氣質”的教學目標很難達成。

二、高校公共舞蹈實踐課程改革思路和措施

“素質作為一個合成性結構，它由身體素質、心理素質、思想道德素質、科學知識素質、審美素質、勞動素質和交往素質7要素層面合成，素質教育也由此包含了以上7種類型的教育?！彼刭|教育是整體的教育目標，而舞蹈教育是素質教育的重要形式和手段。舞蹈教育也不僅僅是審美教育，更是身體教育、心靈教育與、人格教育、生命體驗以及創(chuàng)造能力的教育。高校公共舞蹈課程內(nèi)容不應該局限于技能訓練和模仿，應賦予它更加豐富的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)全面育人的功能。為此，高校公共舞蹈實踐課程的改革可從以下幾方面入手。

（一）建構以全面育人為導向的課程體系

公共舞蹈教育與專業(yè)舞蹈教育的教育對象、目標都不同，培養(yǎng)高、精、尖的的舞蹈表演人才是專業(yè)舞蹈教育的目標，而培養(yǎng)身心健康、有創(chuàng)新意識、有審美能力和想象力、有完善人格和全面發(fā)展的高素質人才，才是高校公共舞蹈教育的追求和歸宿。因此，高校公共舞蹈實踐課程體系建構首先要確立全面育人的課程觀和價值取向，然后要根據(jù)學生特點，“因材施教”。

高校公共舞蹈實踐課程作為拓展學生能力的藝術類選修課程，按內(nèi)容可大致分為三類。第一類為基礎訓練課程，包括基本功訓練課程、芭蕾舞形體課程、體育舞蹈課程等。通過該類課程的學習，可達到讓學生身體得到訓練，習得舞蹈技能的目的。第二類是人文舞蹈課程，如民族民間舞蹈課程等。學生通過學習該類課程，可以得到人文精神的潤澤，在體驗不同風格的舞蹈形態(tài)中，理解深厚的舞蹈藝術文化。第三類是綜合提高課程，如教育舞蹈課程、素質教育舞蹈課程、創(chuàng)造性舞蹈課程等。通過該類課程的學習，可使學生素質達到多方面、多層次、多樣化的發(fā)展。學生可以根據(jù)自身基礎、需求和個性，進行課程選擇。

通過構建起科學的公共舞蹈實踐課程體系，有利于選拔有舞蹈興趣和特長天賦的學生進入學校相關的藝術社團。

（二）重視公共舞蹈教育課程研發(fā)

現(xiàn)代舞理論之父魯?shù)婪颉ゑT·拉班，早在20世紀末就提出了“教育舞蹈”理念，鮮明地提出了區(qū)別于培養(yǎng)職業(yè)舞者的專業(yè)舞蹈教育，而是通過舞蹈來達到人文素養(yǎng)教育目的的舞蹈教育概念。拉班是在研究“人體律動學”的時候，對舞蹈教育開始深入研究，并成為舞蹈教育家的。他在對動作的科學研究中發(fā)現(xiàn)了舞蹈的教育和治療價值，從而提出“力效”的概念，并將“力效”思維運用于舞蹈教育中。通過對各種動作的研究，他倡導了能升華到人格教育的現(xiàn)代“教育舞蹈”理念，并應用到國民教育舞蹈中。他的理念深深影響了教育界，“教育舞蹈”理念傳到了英國、日本等國家，并發(fā)展成各有特色的教育舞蹈體系，一個多世紀以來，歐美等發(fā)達國家在舞蹈教育方面已取得豐碩成果。盡管作為素質教育的重要組成部分，舞蹈教育在我國仍沒有得到全面的開展，缺乏自身課程建設，但國際經(jīng)驗、優(yōu)秀成果以及西方現(xiàn)代舞課程的引進，為公共舞蹈實踐課程研發(fā)提供了廣闊視野和有利的參考。endprint

公共舞蹈實踐課程應定性為綜合類課程，也可以稱之“拼盤式”課程。這種課程是打破學科課程的經(jīng)驗課程，應成為“為了學生發(fā)展”、“對學生進行研究”的“培養(yǎng)人的活動”。

要求“教師作為研究者，教師即課程”，公共舞蹈實踐課程的研發(fā)要求教師在明確全面育人的價值取向之上，堅持以當代科學理論為支撐，廣采眾長，甚至可以結合社會上的各種有效資源，根據(jù)學校自身情況設計課程，編寫教材講義。

筆者結合自身環(huán)境和條件，進行了公共舞蹈實踐課程探索，教學內(nèi)容的選擇涉及了“即興舞蹈”“環(huán)境舞蹈”“素質教育舞蹈課”“游戲舞蹈”“創(chuàng)造性舞蹈”以及“身體建筑師”等內(nèi)容，并對內(nèi)容進行提煉設計（如下表），以供借鑒。

與此同時，考核評價方案進行了調整。平時成績占40%，包含考勤到課率（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、平時作業(yè)（20%）；期末成績占60%，以5—6人小組為單位，完成一個舞蹈影像的創(chuàng)作。每個小組通過合作的方式自行決定拍攝主題，最后以教師評價（40%）結合學生互評（20%）的方式進行打分。評分要點包含作品的完整性、創(chuàng)造性、設計與編排、合作情況，以及最后展示中小組成員的語言陳述，進行綜合評價。

（三）運用多元化教學模式

傳統(tǒng)舞蹈實踐課堂中，“傳授—接受”的教學模式較為常見，但這種訓練、模仿的教學方式越來越不適應學生全面發(fā)展的需求。公共舞蹈實踐課程應該以“育”為主，“教”為輔；以“體驗”為主，訓練為輔；以創(chuàng)造為主，模仿為輔，盡最大可能地引導學生感知、體驗、理解舞蹈，并獲得身心的全面塑造，建立起強烈的自信。教師應讓學生以全新的方式理解舞蹈，理解他人，理解世界，樹立正確的價值觀。

在以“全面育人”為宗旨的高校公共舞蹈實踐課程中，首先需要改變“教師為主”的理念，而是要“以學生為中心”，在教學中避免固定思維和模式，為學生的思維、想象力、創(chuàng)造力余留足空間，將主動權交給學生。其次，將技能習得的目標模式轉變?yōu)椤皩ξ璧刚n程進行研究”的過程模式。教師在教學過程中需要對學生進行研究和判斷，對自己的教學不斷進行反思，在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，靈活地調整教學策略。第三，將引導學生主動思考和解決問題的探究模式和發(fā)現(xiàn)式教學方法運用于教學實踐中。第四，將“實踐—體驗”的教學方法引入課堂，課堂可以是生活，可以是社會，學生在這種開放式的課堂中既是體驗者、參與者，又是生命的探索者和創(chuàng)造者，課堂也就被賦予了無限可能。

高校公共舞蹈實踐課程教學改革任重道遠，雖無固定模式可循，但有其規(guī)律可尋。只要所有高校舞蹈教師堅定信心，在“全面育人”的道路上大膽探索，為公共舞蹈實踐教學披荊斬棘，就能開辟出一條多彩而又光明的道路。

參考文獻

[1]資華筠，劉青弋.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[2][美]伊莎多拉·鄧肯.鄧肯論舞蹈[M].張文楠譯.上海：上海文藝出版社，1985.

[3][美]杜威.藝術即體驗[M].高建平譯.北京：商務印書館，2015.

[4][德]福祿培爾.人的教育[M].孫祖復譯.北京：人民教育出版社，2001.

[5]鄭慧慧.舞蹈的力量——中外舞蹈素質教育歷程[M].上海：上海音樂出版社，2015.

責任編輯 萬永勇endprint