曹莉

[摘要]文學(xué)作品具有開放性特點(diǎn)，不同的人對(duì)于同一作品的解讀都不同。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活和情感體驗(yàn)較少，在文學(xué)作品解讀當(dāng)中困難較大。但是閱讀文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、審美能力的增長(zhǎng)有很大幫助，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升意義重大。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；文學(xué)作品；多元化；解讀；策略

優(yōu)秀的文學(xué)作品通常都蘊(yùn)含著很深的意蘊(yùn)。無(wú)論是文字層面還是人物塑造以及主題表達(dá)上，好的文本通常能夠讓人從多方面去展開解讀，每一個(gè)視角都是值得思考與探究并且能夠帶給人以收獲與啟迪的。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文本展開多元解讀十分必要。本文將從三個(gè)方面談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文文學(xué)作品的多元解讀。

一、影響學(xué)生文學(xué)作品解讀體悟的因素

“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。說(shuō)的是，文學(xué)作品閱讀具有個(gè)性化的體悟特征。概括來(lái)說(shuō)，影響因素有如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自身的生活和情感經(jīng)歷

皮亞杰曾提出，認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中所包括的內(nèi)涵，會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。個(gè)體的差異性就決定了法則的差異，造成內(nèi)容的多樣。每位學(xué)生先天的理解性思維不同，后天的家庭、學(xué)校教育不同，最終形成不同的人生體驗(yàn)和情感積累。文學(xué)作品閱讀本身就依賴讀者的心理認(rèn)知，因此，不同的讀者在閱讀作品后，必然會(huì)產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)同等。

（二）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與文化審美能力

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然接受的教育程度是相同的，但是由于每個(gè)人的思維方式、文化基礎(chǔ)、文化審美等有很大差異，造成學(xué)生在作品解讀上的差異。在接受美學(xué)的理論當(dāng)中，有個(gè)“期待視界”的概念。就是讀者會(huì)根據(jù)自己的“期待視界”來(lái)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞、理解和想象，這樣就給文學(xué)作品理解增加了個(gè)人色彩。英國(guó)著名文學(xué)批評(píng)家威廉·燕h蓀曾經(jīng)提出：你對(duì)眼前的文字是一知半解的，如果你知道得多一些，它們告訴你的東西也就多一些。這句話道出讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，其實(shí)就是與文學(xué)作品“對(duì)話”的過(guò)程。在一般情況下，知識(shí)儲(chǔ)備較豐富的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解較全面，文化審美能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的情感等的解讀較深刻。相反，一些知識(shí)儲(chǔ)備較少，審美能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行文學(xué)作品解讀上，會(huì)缺少多層次的解讀，對(duì)作品情感的體驗(yàn)也較為淺顯。

（三）時(shí)代生活環(huán)境的影響

每個(gè)學(xué)生都是生活在特定的時(shí)代，特定的生活環(huán)境之中的，每個(gè)環(huán)境中不同的經(jīng)濟(jì)狀況，不同的文化知識(shí)背景，不同的倫理道德觀念，就會(huì)體現(xiàn)在他們對(duì)于文學(xué)作品的理解上。迦達(dá)默爾曾經(jīng)提出，人的生命是十分有限的，理解者總是會(huì)從自己站立的角度和環(huán)境去理解問(wèn)題。歷史性是人類發(fā)展過(guò)程當(dāng)中無(wú)法擺脫的大環(huán)境，無(wú)論是理解者還是文學(xué)作品，都是歷史中的一個(gè)部分，真正的理解不是企圖打破歷史的限制，而是承認(rèn)歷史性的存在，并正確認(rèn)識(shí)文學(xué)作品及讀者的歷史性。學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，都是在作者創(chuàng)作之后產(chǎn)生的。作者、作品、學(xué)生存在于不同的歷史空間當(dāng)中，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解作品，以及作者創(chuàng)作意圖上產(chǎn)生溝通障礙問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生可以借助資料，努力復(fù)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，揣摩作品傳達(dá)的思想。

二、文學(xué)作品多元解讀的角度

（一）闡釋意義豐富的語(yǔ)言文字

漢語(yǔ)言是世界上最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富有人情味的語(yǔ)言，可說(shuō)是色香味俱全。但是漢語(yǔ)言又具朦朧、模糊，且多義性的特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)作品的多元解讀首先可以從含義豐富的語(yǔ)言文字開始。好的作品不僅用語(yǔ)十分考究，很多語(yǔ)言文字也有著多層含義。對(duì)于這些文字的推敲不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言水平，也能夠幫助他們更為透徹地理解文本?！段业牡谝槐緯纺┚洹叭瞬荒芡尽钡摹氨尽痹谶@里指什么？可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。

（二）分析復(fù)雜多面的人物形象

好的文學(xué)作品在塑造人物性格上往往都非常有技巧，通常能夠讓讀者看到一個(gè)個(gè)立體與血肉飽滿的人物，人物形象豐滿且復(fù)雜多面。對(duì)于這些復(fù)雜多面的人物形象展開分析也是多元解讀文學(xué)作品的一種方式。在展開人物性格解讀前，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生對(duì)于故事的情節(jié)與脈絡(luò)有良好的認(rèn)識(shí)，人物是置身于故事情境中的，如果學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)不夠或者對(duì)于故事有所曲解，那么在剖析人物性格上肯定會(huì)存在障礙。

《我的叔叔于勒》主要寫“我”與家人在去哲爾賽島途中巧遇于勒的經(jīng)過(guò)，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒的時(shí)候的不同表現(xiàn)和心理，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級(jí)社會(huì)中人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)情形。這篇短篇小說(shuō)對(duì)人物的刻畫是非常精妙的，文章中對(duì)于人物性格的復(fù)雜多面也有著非常深刻的體現(xiàn)。在提到菲利普夫婦時(shí)可能最先涌人我們頭腦的形容詞是“勢(shì)利、冷酷、庸俗、貪婪、自私”等，他們對(duì)于于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變確實(shí)讓人覺(jué)得心寒：于勒在富貴時(shí)，他們視他為“有良心的男子漢”；在于勒揮霍完財(cái)產(chǎn)后，他們視他為“一個(gè)無(wú)賴，一個(gè)大逆不道的人”；在于勒最后潦倒淪落后，他們又視他為“無(wú)賴、乞丐”。他們的這些態(tài)度轉(zhuǎn)變確實(shí)是人物形象的充分寫照，但是文中同樣對(duì)于菲利普夫婦的生活，有細(xì)致的刻畫。面對(duì)拮據(jù)的生活，菲利普夫人勤儉持家，非常節(jié)約，并且從來(lái)不接受別人的午餐邀請(qǐng)，免得要回請(qǐng)別人。對(duì)于這對(duì)夫婦生活細(xì)節(jié)的刻畫又能夠讓我們看到他們樸實(shí)的一面，從而很好地體現(xiàn)出人物形象的復(fù)雜與多面。對(duì)人物形象的多角度解讀與分析，能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）探究多元開放的主題意蘊(yùn)

文學(xué)作品通常都會(huì)明確地表達(dá)某些主題，對(duì)于文學(xué)作品主題的領(lǐng)會(huì)也可以從多角度展開探究，讓學(xué)生從不同的方面與不同的視角對(duì)文章主題展開開放式的解讀，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解文章的主題意蘊(yùn)，提高學(xué)生的思維能力?！斗哆M(jìn)中舉》刻畫了范進(jìn)這個(gè)被功名利祿弄得神魂顛倒的人物形象，文章中卻有著許多值得讀者思考的問(wèn)題。為什么范進(jìn)54歲了在經(jīng)歷了十幾場(chǎng)科舉考試后才能夠中舉？為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)于功名利祿如此之執(zhí)著？這些問(wèn)題不僅是對(duì)文章的主題意蘊(yùn)的良好挖掘，也能夠讓學(xué)生從多元開放的視角對(duì)文章展開分析。這篇文章不僅是對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)中存在的千百個(gè)范進(jìn)這樣的人物的諷刺，更是為了對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀展開揭露與批判。這些角度都能夠體現(xiàn)出文章的主題，讓學(xué)生對(duì)文章主題展開多元探究，能提升他們的思維能力。

三、中學(xué)生文學(xué)作品多元解讀的策略

（一）運(yùn)用聯(lián)想，增加個(gè)人情感體驗(yàn)

正如接受美學(xué)的創(chuàng)始人伊瑟爾曾經(jīng)說(shuō)的，讀者在閱讀作品時(shí)會(huì)將自身的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)于世界的想象結(jié)合在一起，最終產(chǎn)生意義反思，這種意義反思是歧義百出的。除此之外，年齡因素也是影響學(xué)生在作品體悟當(dāng)中的重要因素。一般情況下，年齡小的學(xué)生沒(méi)有年齡大的學(xué)生理解深刻，但是也不是絕對(duì)化的。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想力，在作品閱讀時(shí)，多關(guān)注其中有關(guān)情感的部分，然后在閱讀大量作品的基礎(chǔ)上，增加個(gè)人的情感體驗(yàn)。

（二）增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備

要增加個(gè)人對(duì)于詞語(yǔ)的理解。詞語(yǔ)是文學(xué)作品的基本組成部分，是情感表達(dá)、人物塑造的基本工具。學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)含義的理解是有效閱讀作品的基礎(chǔ)。除此之外，還有更高層次的要求就是要了解詞語(yǔ)的比喻義等深層含義。這就要求我們要結(jié)合作品所處時(shí)代的文化背景。

總之，對(duì)于文學(xué)作品的閱讀是一個(gè)主體性較強(qiáng)的活動(dòng)，每個(gè)中學(xué)生在解讀過(guò)程中都會(huì)調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、審美理念等，因此不同的學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的思考角度和最終體悟不同。作為中學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)多閱讀文學(xué)作品，積累文學(xué)作品當(dāng)中詞匯的引申含義，多關(guān)注文學(xué)作品當(dāng)中的情感價(jià)值，增加個(gè)人文化審美能力。endprint