羅璐

[摘要]本文通過對課文《爸爸的花兒落了》深度閱讀的教學反思，揭示深度閱讀對于日常語文教學的重要意義：呈現(xiàn)在語文教學中，引導學生透過文本文字符號的表層意義，獲得深度情感體驗，使學生受到深刻的人生啟迪。

[關鍵詞]深度閱讀；《爸爸的花兒落了》；教學反思

《爸爸的花兒落了》課文節(jié)選自著名作家林海音的《城南舊事》最后一部分。小說的主要內容以作者參加小學畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插對諸多關于父親的往事的回憶，寄予作者的深沉情感。在該篇課文的教學中，對文章主題的把握和體會是一個重點，但無論是各種教參，還是在我們的實際教學中，對文章主題的講解往往囿于父愛和父女深情。本文擬通過對《爸爸的花兒落了》這篇文章的深度閱讀和主題解析，探索文章主題闡釋的更多的可能性，以揭示深度閱讀對于我們日常教學的重要作用。

一、關于課文的主題解讀

關于《爸爸的花兒落了》這篇文章的主題，無論是人教版的教參，還是各種教輔資料，都將其定義為作者對父親的回憶，體現(xiàn)父愛的偉大與父女之間的深情。毫無疑問，這的確是本文的主題之一。作者以參加小學畢業(yè)典禮為主線（明線），以夾竹桃花為副線（暗線），雙線穿插，現(xiàn)實與回憶交融，通過寫父親對自己嚴中有愛的教育和自己在父親去世時的人生體驗，表現(xiàn)了父愛的偉大，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念，從這個意義上說，這篇文章的確是一曲婉轉含蓄、至真至純的父愛之歌。在本文的授課過程中，讓學生通過課文哀而不傷、真摯細膩的敘述，體會到作者對父親的真摯情感，也應是課堂教學的題中之意。教學實踐也證明，學生往往都能通過初讀，感受到這層情感意蘊。

但作者的立意是否僅此而已呢？對于學生閱讀的深度能否有更多的拓展？或者說能否讓學生通過閱讀獲得更多的情感體驗、審美享受？能否通過教師的有效引導，讓學生領會到文章更深層面的意義？這些問題成了筆者在教學過程中思索的問題。

二、對課文的深度閱讀

教師要突破教參設定的框框，引導學生對文章進行深度閱讀，前提當然應該是教師本人對文本的深度閱讀，教師獲得了“一缸水”，才能引導學生收獲“一碗水”，甚至更多。

為了更好地完成教學，筆者又重讀了一遍《城南舊事》。在《城南舊事》的出版后記中，作者寫過這樣的話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?？墒?，我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”由此可見，“童年”是作者寫作《城南舊事》的肇因，也是我們解讀《城南舊事》所錄文章的關鍵詞。

在作者的寫作里，可以說，滿滿都是對童年舊事的追憶懷念。但童年之所以美好，是因為它就像一個美妙的夢境，每個人最后都會無可奈何地清醒，而且永遠無法重回夢境。《城南舊事》里的主人公英子也是如此，雖然整部小說記敘了讓作者魂牽夢縈的童年時代在北京城南的生活，記錄了京城的景與人，但無法回避的是成長也貫穿在童年始終。正如作者在文中所說“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”長大后的我們還能如同兒時一般歡笑嗎？長大后的我們還能擁有童年時的一切美好嗎？成長，讓人害怕，就是因為它意味著一次次的告別。告別過后不會再見。

有了這樣的整體閱讀體驗，我們再來深讀《爸爸的花兒落了》這篇課文，自然會有更深的體會。

課文是《城南舊事》整部小說的最后一章，原題為《爸爸的花兒落了

我不再是小孩子了》。文中，主人公迎來了童年里最重要的一次告別——最最親愛的爸爸去世了，我不能再做小孩子了。從此后，童年對于主人公英子來說就成為了久遠悠長無法回歸的夢境。從這個意義上講，課文中出現(xiàn)的畢業(yè)典禮，以及畢業(yè)典禮上唱響的那首驪歌，其實遠遠不僅是針對小學畢業(yè)，更是針對主人公的人生，針對主人公人生中童年的人和事，當然，也是針對童年本身。

課文中有這樣一句話“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別：‘長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”驪歌唱起，我們告別小學的老師，小學的同學，我們是多么地舍不得，但是人生就是如此，無論我們多么依依不舍，時間卻不會停下它的腳步。終于會迎來告別的一天。不僅是學校，告別的更有童年里的至親好友：妞兒與秀貞離去，是“我”童年的第一次分別；后來認識了草地里的人，說好等“我”小學畢業(yè)一起看海去，但是沒有等到這天，草地里的人就從“我”的生活中消失了；接下來是蘭姨娘；然后還有一直跟著我們家，照顧“我”長大的宋媽。文中說“這些人都隨著我的長大沒有影子了。是跟著我的童年一起失去了嗎？”“爸爸也不拿我當孩子了”因為童年的最后，爸爸的離開成為了“我”人生中最沉痛的一次告別，爸爸的生命如花兒凋落，換來的是“我”這顆小小果實告別青澀，轉而成熟。與父親的分別，也就意味著我與童年的分別，因為從此以后，“我”就真的要開始分擔生活的重擔，照顧家庭，不再是可以在爸爸懷里撒嬌的孩子了。所以，畢業(yè)典禮上唱起的那首驪歌，其實是對童年，對人生中這個重要階段唱起的驪歌。

從這一點來看，如果在教學中僅僅將本文的主題定位為父女親情，不免顯得有些單薄。所以在教學的過程中，我們應該拓展學生的閱讀量，讓學生先閱讀整部小說，了解前文內容。這樣在學習課文的時候，學生才能夠明白為什么作者會如此安排，在文中采用雙線并行的形式來敘述。也才能體會作者林海音敘事的高妙之處，明白驪歌歌詞在整部小說里的地位和作用其實相當于在點明小說主題。最終也會明白，課文的標題不僅僅是一語雙關那么簡單，它更深層的含義是在告訴讀者，如花般生命的消逝是為了呵護果實的成長，伴隨著爸爸的花兒凋零，“我”也漸漸成長，告別了童年?？v然有幾多不舍，但卻從容，坦然。

從以上對《爸爸的花兒落了》課文深度閱讀的教學反思中，我們可以看到，對《爸爸的花兒落了》的教學，我們不能僅僅停留在對課文的淺層閱讀上，僅僅讓學生體會到單一的課文所呈現(xiàn)出的父女之愛，而應對文章的出處《城南舊事》進行整體深度閱讀，深入了解作者的生平、創(chuàng)作本文的背景、緣由、文章的上下文語境等諸多要素，將文本、作者、背景等要素融通，才能引導學生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本，與作者進行一場精神的對話，從而拓展閱讀體驗，深刻理解文本內蘊的深沉意境，讓學生在語文學習中獲得更高層次的生命感知和審美享受，從而達到語文教學真正的目的。

三、深度閱讀的啟示

筆者所理解的語文教學中的深度閱讀，就是給閱讀者較多的時間和空間，在思想自由且占有較多相關材料的前提下，透過文本文字符號的表層意義，與文本、作者以及自己等展開多重對話，從而獲得深度情感體驗、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。筆者認為，語文教學中的深度閱讀必先深思，給學生足夠的時間和空間，當然這要求教師應該深思在先，古人講“熟讀細參”，“思”就是細參之后的深思熟慮。由“思”而抵達深悟，在深悟的過程中靈魂得到洗禮，精神得到升華，進而達到深識，以獲得豐厚的學養(yǎng)。

深度閱讀不同于實用閱讀和功利閱讀，它是一次精神的對話，一段心靈的旅程，一場文化的盛宴。語文教學肩負育人的特殊使命，擔當人文教育的重任，筆者認為，作為語文教師，我們的語文課堂不能完全被實用和功利占領，唯考是教，怎么考就怎么教，或者總是在低幼層面上追求熱鬧花哨，教學中沒有思考的深度和靈魂的洗禮，置語文教學的使命與語文教師應有的良知于不顧。雖然受制于現(xiàn)實的壓力，我們不可能每一節(jié)課都做到深度閱讀，但語文課堂的閱讀教學還是應該給深度閱讀留下一席之地，哪怕只是偶爾有那么一兩節(jié)課，對于學生來說也會受用無窮。

也許，有了那么一兩次的深度閱讀訓練，學生就能在學會《項脊軒志》的表現(xiàn)手法，細節(jié)、環(huán)境描寫的基礎上，深入理解“諸父異爨”、“多置小門”、“東犬西吠”這些表現(xiàn)家庭衰落的文字表象背后，傳遞出的作者對于至親陌生、親情疏遠的痛苦與無奈，以及青年人前途黯淡、無法重振家風恢復家業(yè)的的悲痛欲絕的人生感悟；學生就能從《諫太宗十思疏》中，不僅感受到魏征的忠心耿耿、敢于直諫的人性光輝，更能獲得對促使貞觀盛世出現(xiàn)的良好政治局面的理性思考；有了深度閱讀，學生也才能更加深刻地體會“庭院深深深幾許”的閑愁和“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”的無奈。

由此可見，語文教學中的深度閱讀是其他閱讀所不能替代的，作為語文教師，我們應該更加深刻地理解深度閱讀的意義，更加自覺地開展深度閱讀教學，讓我們的語文課堂多一點思考深度，多一點人文精神，多一點真正的語文味。endprint