楊士彬

[摘要]試卷講評的四個探索之路：閱卷時要統(tǒng)計記錄相關學生答題情況，為評講做好數據支撐準備；評講時要為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式；要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，傳授學生答題方法、技巧、引導探究；評講后還要鞏固強化、建立錯題庫等。

[關鍵詞]語文教學；試卷；講評；探索

試卷講評一直是老師們教學的一個軟肋，考前復習的每一個知識板塊老師們都會認真研究并制定復習計劃，然后切實執(zhí)行。而真正考試完后很少有老師去研究怎樣評講試卷，也就差最后這個講評環(huán)節(jié)了。只有講評到位了，學生才可能真正把知識消化了，才能真正做到查漏補缺，老師也可以對當前的教學盲點及時進行彌補，使薄弱環(huán)節(jié)進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等目的。試卷評講是學生知識的再整理、再綜合、再運用的過程，也是知識弱點轉化為強點的有效操作，在教學中起著承上啟下的轉折作用。試卷評講課該怎樣上才更有效呢？為了讓自己的教學效果做到更大程度的改善，我一直致力于這方面的探索，一步一個腳印走了下來，嘗試了四個階段的講評，最后找到了更好的講評方法，僅供大家參考。

一、通篇評講法

這種方法其實就是面面俱到，這也是目前大多數教師通常采用的評講法，我相信很多老師現(xiàn)在也在用，并且覺得這是一種對學生負責的態(tài)度，并樂此不疲。

具體操作方法如下：將試卷上的全部試題，大約用兩節(jié)課的時間，對試題進行了一次認真細致的講解，一般是從頭講到尾。

大部分學生在課堂上找不到重點，懂了的、答對題的優(yōu)等生在那里重復聽講，沒有課堂效率，慢慢失去了學習的興趣；而答錯題的學生是否聽懂了，老師無法在課堂上監(jiān)測到，最多就是在評講時提一下問，根本無法對所有錯題學生進行監(jiān)測聽懂與否，其實老師心里是沒有底的。兩節(jié)課下來，教師口干舌焦，非常疲憊，浪費了時間，其實效率非常低。有時想起這么多年我都是這樣做下來的，心里還是感到慚愧，愧對課堂，愧對學生，我覺得一位老師就應該在不斷地反思和總結中才能成長起來。

二、輔差法

后來我慢慢發(fā)現(xiàn)了問題，覺得炒大鍋飯不能根本解決問題，當下次再出現(xiàn)相同考題的時候，我發(fā)現(xiàn)同樣的錯誤還是會出現(xiàn)在這些學生身上，我才意識到自己沒有真正落實，于是我又嘗試了人人過關，個個落實的方法。

具體操作方法如下：

（一）在批改試卷時，就留了神，將錯題及哪些學生錯了都做了統(tǒng)計并作了分析；

（二）集中將普遍性錯誤的題目做了集體評析；

（三）課后找時間一個學生一個學生的當面輔導講解；

（四）最后再讓學生把錯題重新做一遍，然后老師再批改再點評。

這種方法可謂在“針對性”上下了功夫，尤其是差生，有的題目，還多講了幾遍，自認為這種輔導還是很有效果的。這種方法我也一直堅持了很久，一直兢兢業(yè)業(yè)地做了下來，這中間付出的汗水和時間是非常大的，每學期的一本《作業(yè)記載反饋本》承載了我這么多年的心血，里面有我記載學生試題的收集情況，也有學生修改錯題的記載情況，更有反饋之后的效果跟蹤情況。

但是在長期的教學中，我不斷精益求精，想尋求更好的辦法，我總覺得時間花得太多，每天在改錯上就用了太多時問，平時新課的備課時間就相對少了，于是我開始尋找更好的評講方法，有沒有一種更科學高效率的方法呢？于是我又開始了第三階段的探索。

三、科學輔差法

這是在第二種方法的基礎上的提升，可以提高效率節(jié)約時間。

具體操作方法如下：

（一）在批改試卷時，就留了神，將錯題及哪些學生錯了都做了統(tǒng)計并作了分析；

（二）集中將普遍性錯誤的題目做了集體評析；

（三）然后根據錯題將學生進行分組，對一般性的錯題，采取了小組自主、合作、生教生的辦法進行評析，小組評析不到位的主動請教老師，教師也根據平時的學情，有目的地補差；

（四）課后與有關學生談心，重點分析失誤的原因。這樣教師輕松愉快地在一節(jié)課內完成了評講、輔差任務。

點評效果：評講的效果使師生積極性提高，其實一堂講評課是需要老師課前精心準備的，既需要老師在批改的時候統(tǒng)計留意，同時也需要老師進行綜合分析，抓住學生出現(xiàn)的問題進行整合篩選，最后還要能舉一反三，一次的講評就要讓學生學會一系列這樣的問題而不會再犯。評講中不光是鞏固知識，還在培養(yǎng)習慣和能力。

四、“樂培生教育”法

教育科技的運用，這也是大數據時代的新興產物吧。當我還在一個人默默做著這種機械但是又切實可行的方法時候，那種累和時間的緊迫感是真實可感的，但是不知不覺間，一種新型的科技已經開始替代了我曾經繁重的機械工作，那就是“樂培生”教育技術的引進。這門技術分為教學質量監(jiān)測反饋、成績單報告、成績管理、學歷分析、原卷分析、個人成績管理中心，特別是這個學生個人管理中心，它可以進行如下數據分析：總分、單科、知識點、能力值和排名，更能一直追蹤學生的學習成長變化過程，檢測每次考試的變化和知識掌握的程度，還能進行橫向和縱向比較。

具體操作方法如下：對主觀題進行網絡評卷時，評卷教師以帳號、密碼登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)將按照授權（如科目/題目）將有關評閱的內容自動分發(fā)給有評卷權限的教師。評卷教師通過點擊系統(tǒng)提供的給分板或通過鍵盤輸入得分，然后點擊“提交”按鈕即可完成某題目的評卷。如有需要，評卷教師也可直接在電子答卷上進行相關的批注，或者將其保存為優(yōu)秀試卷。當評完某一題目后，系統(tǒng)會自動提交下一考生的答題圖像，直至評卷完成。評卷組長以其帳號、密碼登錄系統(tǒng)后，不但可以享有普通評卷教師的權限，而且還可以監(jiān)控所負責科目、題目的評卷進度，也可以對雙評、多評題目產生的差異做出終評處理。此外，還可對掃描或閱卷過程中出現(xiàn)的異常題目做出相應的處置?！皹放嗌避浖氖褂?，讓老師們能夠利用此軟件更加高效地掌握學生的每一次考試情況，以便細致人微地分析學生的成績，有針對性地調整自己的教學，從而不斷提高教學質量。下圖是“樂培生教育”的情況簡介。endprint

我們學校在上學期引進了這項技術，并且在七、八年級開始實施，通過培訓我發(fā)現(xiàn)這種技術和我之前第三階段的探索有異曲同工之處，只是更先進、更節(jié)約時間、更有效率了，它把老師從繁忙的機械工作中解放了出來，然后更多的是去做“人”的工作。我們語文組培訓了這個技術之后，緊跟著就運用這個技術進行了“半期考試”試卷講評課的展示，題目的得分情況、出錯統(tǒng)計、學生的試卷展示、學生姓名都一清二楚，老師整理之后就可以現(xiàn)場展示，這種技術對學生和試卷情況分析得很透徹，針對性就很強。

這四個階段的探索雖然不盡完美，未來還會有更先進的支撐技術，但是目前為止也是我在講評中不斷地探索后慢慢總結和歸納出來的，并且一直踐行下來。試卷評講課應該是重在老師“評”，學生“講”。教師必須做好大量的前期準備工作，然后在評講的時候應該把課堂還給學生來講。試卷評講課也有“三維目標”，即：

（一）知識與技能目標：要通過評講讓學生知道正確答案是什么？為什么？使學生掌握答題規(guī)律與技巧，培養(yǎng)審題能力等；

（二）過程與方法目標：要通過引導，使學生掌握探究的方法，體驗探究的過程，自主、合作探究結果；

（三）情感態(tài)度價值觀目標：要通過評講，端正學生的學習態(tài)度，使之樹立勤奮、認真、自信、創(chuàng)新等好品質。

五、閱讀方法

一路摸爬滾打中積累下了一些方法，現(xiàn)將這些方法歸納如下：

（一）閱卷時帶著多項任務，有的放矢：

試卷評講課也是要備課的，很多老師認為這種課型是不需要備課的，有些老師曾經還認為講評課是最輕松的，可以休息一下，不用花時間備課了。其實講評課仍然要備課，只是與其他課型的備課稍有不同：試卷評講課以試題為參照，以閱卷情況為依據，最簡單有效的方法就是每次閱卷時，拿出一個《作業(yè)記載反饋本》，記錄閱卷過程中的各類信息，既要記載做得好的題型和學生，還要記載錯題嚴重，具有代表性的題型及其學生名字，一般是流水閱卷，改一大題記一大題。登記完這些學生做題記載并不夠，這只是評講的依據，可以在評講的時候有的放矢。接下來老師還要做的就是統(tǒng)計和整理數據，做好試卷的分析，這應該就是科學性的梳理吧，一般我是從四個方面進行科學統(tǒng)計的。

以大題為單位進行統(tǒng)計，包括本大題及格多少人、高分多少人、滿分多少人，普遍做錯的是哪些小題。下面是筆者平時對各題平均分及難易程度的統(tǒng)計表：

1.收集典型，找出差異

如選擇題滿分人、答對難題的人、有創(chuàng)意性答案或創(chuàng)造性思維的人等，不僅要記下這些學生的名字，更要記下具體的創(chuàng)意性答案或創(chuàng)造性思維。

2.記載學生的習慣

包括書寫習慣、答題習慣、卷面整潔情況等。

3.記載目標達成情況

主要記哪些學生沒有達到學生本人平時制定的目標，那么，在平時的教學中老師就應該關注這個目標的達成情況。

掌握了以上四個方面的情況后，評講試卷時就會有很強的針對性，同時也為提高實效性奠定了基礎。一般說來，試卷一改完，課就基本上備好了。

（二）傳授技巧

這個技巧主要包括二個方面：

1.審題技巧

老師就要引導學生從題干的關鍵的字詞人手，引導學生弄清題干的要求是什么，有哪些信息含量等。比如：《棉花里的父親》中一題：“頭上銀白的頭發(fā)根根扎眼；一張臉就像皺縮的核桃溝壑縱橫；青筋暴突的手就像柘樹枝，上面是道道血口。”（從修辭手法賞析這個句子），這個句子可以從修辭角度、也可以從描寫角度來賞析，而如果學生不認真審題，很有可能就會從人物描寫的角度來賞析從而導致丟分。這就是審題的重要性，作文審題的重要性就更不言而喻了。

2.答題技巧

要引導學生從一類典型題中找出答題的規(guī)律或步驟，最后是整理答案。比如小說試題《其實很簡單》有道試題：“小說安排小伙單位里議論紛紛這一情節(jié)有何用意？（3分）”，這類題型是在考小說情節(jié)安排的作用，因此要指導學生明確這些小說情節(jié)安排作用的套路格式：

（1）前后照應。作用是使文章結構緊密、完整；

（2）貫穿起全文的線索；

（3）設置懸念，引人人勝，引起讀者閱讀的興趣；

（4）側面襯托、埋下伏筆；

（5）推動情節(jié)的發(fā)展，為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆；

（6）刻畫（塑造）人物性格；

（7）點明題意、表現(xiàn)主旨或深化主題。

這道試題的答案如下：①這一情節(jié)進一步強調了小伙膽小怕事、謹小慎微的性格特點，②與前面介紹小伙弱不禁風的外表相照應。③反襯他見義勇為的不易；④為記者探尋小伙見義勇為的原因作了鋪墊。

這樣一來，就可以引導學生做好這一類（情節(jié)安排）的小說試題了，起到了舉一反三的作用。答題技巧除了包括答題的方法指導，另外還有看分給點子，一道試題的分值也是寫答案要點的參考依據。如：文言文《陳禾傳》中有一道試題：“本文中陳禾有哪些品質值得我們學習？請簡要概述?！保?分），這種試題既要審題也要看分給點子，“簡要概述”就表明不需要結合文章內容分析，同時分值是4分，就表明要寫4個性格特點。而有的學生不審題，只寫了兩個性格特點然后進行分析，這樣無形中就已經丟了另外兩個性格特點的2分。

這道試題的答案是：有先見之明，忠于職守，敢于進諫，剛正不阿。

（三）引導探究

1.引導探究錯題

問題提出后，要根據難易程度，選擇不同層次的學生介紹思路及技巧，由學生引導學生。如：教師可以展示錯題，可以引導學生采用小組合作學習的方式，相互點評，分析原因。老師把學生的典型錯誤答案投影出來，先讓學生重讀一下題目，然后根據該題目的應得分值給這個答案一個相應的分值并做評價，這一點很有用處，學生很熱衷給其他同學的試卷打分。我們通過分析、比較、討論他們各自的答案，然后再一起點評失分點在哪里，最后再展示標準答案，學生一下子就會恍然大悟明白自己的錯誤所在。最后大家再修改試題也就顯得輕而易舉了。這是同學們群策群力的結果，同時對訓練同學們的答題思路、答題規(guī)范也起到一個很好的促進作用，比老師再三囑咐都要事半功倍，以后也不會再犯同樣的錯誤了。這種做法效果很好，課堂積極性也高，我們備課組在上學期就承擔過這個課題，當時是以議論文的試題做講評的，課題名稱是《議論文錯題集錦》把試卷上的學生答案進行了整理和投影，然后再讓學生打分數，課堂氣氛很是激烈，收到了事半功倍的效果。endprint

2.引導學生研究標準答案

也許有人會覺得這種做法不可取，覺得老師太懶了，覺得這是一種直接“灌”的方式，不利于學生的自主探究能力的發(fā)揮。其實這也是一種講評的方式，可以讓學生更直觀地了解答題格式，知道自己的差距。對一份試卷的題目有了深入的理解和研究后，這時再把標準答案展示出來，投影給學生自己看，從中勾劃和批注。然后讓學生對比自己的答案，研究標準答案，很有必要。因為每一份標準答案的給出總是有他的理由的，我們最終是要揣測出題人的意圖，按照他的意圖來答題是沒有錯的。比如錦江區(qū)2017年“一診”語文考試試題B卷小說《墻》中有這樣一道試題：小說以一幕讓兩個女人“臉紅的景象”結束全文，這樣的情節(jié)設置有何妙處？請簡要分析。（4分）當時學生的答案總是答不到要點，我評講了之后又再次把答案投影給學生看，讓學生真切地感受到了答案的正確性和可行性。這道試題的答案如下：答：這一設計可謂匠心獨運：第一，突顯兒童的天真可愛，心地無猜。小龍和小虎一方面要打架，有沖突有爭斗，但同時又有交流交往和嬉戲，這一場面顯示的是后者，即人性陽光的一面。第二，使小說有一個喜劇性結尾。觀察小說整個情節(jié)，雖然寫到了兩家成人的友好交往，但大量文字寫的是他們兩家之間的爭斗、嫉妒和隔膜，這一場面則承接前面情節(jié)的陡轉，從而產生某種戲劇性效果。第三，將兒童的天真單純與成人的猜忌和爭斗形成對比，突出人與人需要善意和美好來消融彼此隔膜，化解生活里的磕磕碰碰和疙疙瘩瘩這一主題。第四，進一步啟發(fā)人們作更多反思：成人們修起的“墻”、甚至雙重的“墻”，卻成為兒童們的樂園，這不值得我們對生活中種種行為和現(xiàn)象作更多的反思嗎？

（共4分，每點2分，任選兩點作答即可。）

這幾年在教學上小有成就，其實真的離不開對試卷標準答案的研究，很多時候這個時間不會少于我做試卷的時間。所以我相信這種方法同樣可以在評講中起到重要的指導作用。

（四）強化記憶，溫故知新

我們評講試卷的時候不可以就題講題，這是最機械的方式，很多時候需要知識的更新和復習，初一新生的知識容量不夠，那時我的評講除了鞏固已學的知識而外，更多的時候是在給他們補充新的知識，我從不因為孩子們沒有學習過這個知識就不講，而是超前介入。比如在評講B卷文言文字詞的時候，我總是會額外補充知識，比如：評講到《陳太丘與友期》中的“太丘舍去”中的“去”時，我除了按照書上的注釋教他們這個字的解釋是“離開”而外，還要補充另一個解釋“距離”，并且還會告訴他們這個例子的原句“西蜀之去幾千里”、或者“吾以日始出時去人近”，當然這些句子所涉及的原文和故事也就一并告訴了孩子們，學生的興趣濃厚了，知識也學到了。

到了高年級了，學生們積累的知識多了，做的試題也就有難度了，所以我在評講的時候也注重知識的復習和聯(lián)系。比如：評講文言文試題的字詞解釋的時候，我最愛進行一詞多義的歸納總結。例如：在評講錦江區(qū)2016年“零診”語文試卷選擇題第6小題的“以”字用法時，又再次進行了歸納整理，以免學生們遺忘。

用這種方法可以不斷強化學生記憶，起到溫故而知新的作用，因為我一直覺得知識不是一蹴而就的，不是學了之后就不會忘記的，它需要我們時常去提醒學生，一次二次三次，這樣重復講解和提醒，學生就會牢記于心。

（五）訂正試卷，收集整理錯題集

每一次試卷評講結束后，要指導學生訂正試卷，并把本次考試的錯題整理出來，并專門記錄到一個筆記本上。錯題本是一個理科老師最愛采用的方法，其實語文也需要用錯題本，比如在試卷中拼音字詞這兩個選擇題一直是學生的難點，老師就需要指導學生把易錯的字詞寫在錯題本上，特別是多音字、平翹舌、邊鼻音，以及四川人容易讀錯的字詞。文言字詞的整理也需要錯題本。我的學生三年來已經有了一本厚厚的錯題本，剛開始我進行了指導，然后展示，讓學生看到了優(yōu)秀錯題本的好處。這樣既提高了學習的效率，也養(yǎng)成了好的學習習慣。在以后復習的時候不至于面對堆積如山的試卷和復習資料時手足無措。所謂好記性不如爛筆頭，隔一段時間就拿出來看一看，都會有新的感悟。

（六）配套作業(yè)，鞏固強化

老師針對全班同學本次考試的情況，適當地布置相關作業(yè)，讓學生對某類題型、某個知識點、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個鞏固強化的作用。

（七）情感滲透，適時激勵

在評講過程中，還要求教師抓住一切有利時機對學生進行情感滲透。這一點很重要，如果學生的思想認識模糊不清，就很難按照老師的要求辦，就很難把熱情投入到學習中來，但令人遺憾的是，差不多所有的老師都忽視了這一點或不重視這一點。老師閱完卷，掌握了學生的作業(yè)情況，此時如果能適時抓住學生的興奮點，那么老師引導、說服的效果將會更好。如果閱卷時老師留意總分接近及格或優(yōu)秀的學生，而由于某個題做得較差或者是不該做錯的情況，評講時，就把這樣的卷子拿出來算一算，學生就會很在意自己的錯題及其原因了。又如，為了說明認真書寫的重要性，教師可將字跡潦草的試卷拿出來讓學生辨認后談感受，爾后再讓學生揣摩一下閱卷教師當時的心情，如此引導，學生自然會明白卷面質量也會影響成績這個道理。下次會在這個方面留心了。其次老師還是要注意適時激勵，點燃思維的火花。學生在課堂上的表現(xiàn)需要老師的認可和激勵，他才會以加倍的熱情投入到課堂上來。老師要及時地發(fā)現(xiàn)學生的亮點，適時地給以肯定和表揚，讓課堂活躍起來。

總之，我們要上好一節(jié)評講課，就要充分注重反饋和總結。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會。只有做個有心人，扎扎實實地做好這些工作，我們的評講課才不會上成答案課，我們的語文課堂才會越來越精彩。同仁們在這條探索之路上從來沒有窮盡過，寫下此文謹希望實踐的火花在這里閃爍并碰撞出星火！愿我們以此共勉！endprint