王振華

[摘 要]OBE教學(xué)理念的本質(zhì)是“為滿足社會需求，制訂清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都圍繞實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而實(shí)施”?；贠BE理念的本科生教育，能更緊密的跟隨社會發(fā)展的步伐，從而保證學(xué)校培養(yǎng)的出口和社會需求的入口之間實(shí)現(xiàn)無縫對接。本文以金屬材料工程專業(yè)為例，分析目前本科生畢業(yè)設(shè)計存在的問題；基于OBE理念提出改善和解決這些問題的方法，包括畢業(yè)設(shè)計的宣講、畢業(yè)設(shè)計的開始時間、畢業(yè)設(shè)計在理論教學(xué)中的貫穿、畢業(yè)設(shè)計的考核四個方面。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，本文以期為進(jìn)一步提高我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

[關(guān)鍵詞]OBE；本科生；畢業(yè)設(shè)計；金屬材料工程

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0150-03

為了適應(yīng)當(dāng)今社會日新月異的發(fā)展，本科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不斷變化，相應(yīng)的教育理念也隨之而變。從基于項目式教學(xué)的CDIO（Conceive， Design， Implement， Oper？鄄ate） [1]，到面向社會和市場經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]，無處不體現(xiàn)著國家為培養(yǎng)出滿足時代需求本科生所制訂的宏圖偉略和廣大教育工作者所付出的智慧與汗水。實(shí)質(zhì)上，這兩種本科生教育模式有著相同的內(nèi)涵，即“為滿足社會需求，制訂清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都圍繞實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而實(shí)施”，這也是OBE（Outcomes based education）的教學(xué)理念。[3][4]OBE不是某種特定的教育手段或制度，它是廣義的、開放的，是教育從強(qiáng)調(diào)方法轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)結(jié)果、從強(qiáng)調(diào)計劃轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)績效、從強(qiáng)調(diào)教師所授轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)生所得。[5]基于OBE理念的本科生教學(xué)改革在我國進(jìn)行得如火如荼，改革成果明顯而卓著。[3][6]

本科生的畢業(yè)設(shè)計，是本科生大學(xué)學(xué)習(xí)中最綜合、最難，也是最重要的一門“課”，既是項目，又是創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計是本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課知識綜合運(yùn)用的階段，是他們創(chuàng)新能力充分鍛煉的階段，是他們是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)（Outcomes）的最終檢驗(yàn)階段。畢業(yè)設(shè)計決定了本科生走向工作崗位或讀研時的起始高度。然而，當(dāng)前應(yīng)屆本科畢業(yè)生在試用期或見習(xí)期的表現(xiàn)，表明本科教育還沒有和社會需求完全對接，畢業(yè)設(shè)計這個“對接接口”有待改革和優(yōu)化。本文以金屬材料工程專業(yè)為例，分析目前本科生畢業(yè)設(shè)計普遍存在的問題，基于OBE理念提出改善和解決這些問題的方法，以期為進(jìn)一步提高我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

一、畢業(yè)設(shè)計的宣講

本科生在步入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的動機(jī)就是為了高考考高分、上名校，很少涉及大學(xué)以及之后的規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)習(xí)和生活上的巨大改變?nèi)菀捉o他們帶來茫然和失措。在學(xué)習(xí)方面，相當(dāng)一部分本科生對學(xué)業(yè)的理解僅僅停留在上課、修學(xué)分、拿獎學(xué)金、考證書、考研的層面上，只知道在大學(xué)要做什么，而對為什么要做不甚了解。他們不知道自己在完成本科階段學(xué)業(yè)后應(yīng)該成為怎樣的一個人，對產(chǎn)出（Outcomes）不明白。自然的，他們對大學(xué)學(xué)習(xí)階段最后的本科畢業(yè)設(shè)計更沒有認(rèn)識，甚至個別學(xué)生還認(rèn)為第八學(xué)期之所以沒有課，是為了讓學(xué)生考研復(fù)試、找工作、實(shí)習(xí)。沒有對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識，沒有對畢業(yè)設(shè)計的重視，本科生就不會圍繞畢業(yè)設(shè)計而全力投入精力去學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致的結(jié)果就是，畢業(yè)設(shè)計效果很差。

基于以上分析筆者認(rèn)為，在本科生進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻，就應(yīng)該讓他們知道自己在完成這幾年的學(xué)習(xí)后應(yīng)該熟知什么專業(yè)知識、掌握什么技術(shù)、獲得什么能力，而這些知識、技術(shù)、能力的綜合檢驗(yàn)就是通過畢業(yè)設(shè)計來實(shí)現(xiàn)的。對于金屬材料工程專業(yè)的本科生而言，他們在本科畢業(yè)后應(yīng)該是這樣的人才：掌握基本的工程知識，能夠分析和解決金屬材料設(shè)計、性能改進(jìn)及成形過程中的復(fù)雜科學(xué)與工程問題。這是一個宏觀的描述，細(xì)節(jié)上涉及實(shí)際問題分析、解決方案設(shè)計、使用現(xiàn)代工具、金屬材料設(shè)計、制備和加工、環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展等。而所有的這些細(xì)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計階段才能得到充分的實(shí)踐和鍛煉。有了這樣的認(rèn)識，本科生才更會有方向和緊迫感，他們才能夠在大學(xué)生活的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中圍繞畢業(yè)設(shè)計而努力。除了引導(dǎo)學(xué)生提高理論知識和科學(xué)素養(yǎng)之外，引導(dǎo)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)真對待還會培養(yǎng)他們承擔(dān)社會責(zé)任和遵守職業(yè)道德的意識，鍛煉他們團(tuán)結(jié)合作的精神和溝通交流的能力。另外，還要將畢業(yè)設(shè)計的具體實(shí)施細(xì)節(jié)告訴他們，包括開題報告、中期檢查、撰寫論文、畢業(yè)答辯等。既讓本科生明白本科畢業(yè)設(shè)計的目的，又讓他們熟知畢業(yè)設(shè)計的“大綱”和“教學(xué)日歷”，這樣才能讓他們領(lǐng)會到，將來本科畢業(yè)之后，無論是攻讀碩士做研究，還是獻(xiàn)身事業(yè)做項目，其基本過程和畢業(yè)設(shè)計是一樣的。有壓力、有方向、有動力，畢業(yè)設(shè)計的效果才更好。

二、畢業(yè)設(shè)計的開始時間

對于我國大多高校的數(shù)理工科專業(yè)而言，本科生畢業(yè)設(shè)計基本都是從第七學(xué)期期末開始的，期間除去春節(jié)假期，到最終答辯的時間只有短短4個月，這還不包括有的學(xué)生需要準(zhǔn)備考研復(fù)試、找工作、面試等。實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計時間，往往短于4個月。雖然本科生畢業(yè)設(shè)計的難度和深度比不上研究生的，但本科生畢業(yè)設(shè)計的課題確定、方案設(shè)計、試驗(yàn)/計算、結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯這個過程與研究生的是相同的。要想完整實(shí)現(xiàn)這一過程，現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計開始時間有些晚，導(dǎo)致整個畢業(yè)設(shè)計時間非常緊張。特別是對于金屬材料工程專業(yè)而言，試驗(yàn)經(jīng)常需要用到掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡、X射線衍射儀、Gleeble熱/力模擬試驗(yàn)機(jī)等大型儀器設(shè)備，僅預(yù)約就需要很長時間，尤其是在畢業(yè)設(shè)計集中的第八學(xué)期。并且，有些金屬材料性能的試驗(yàn)測試周期又非常長，例如疲勞試驗(yàn)、摩擦磨損試驗(yàn)、高溫蠕變試驗(yàn)、低溫時效試驗(yàn)等。這必然會導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：一些本科生只是參與了課題或項目的一個小階段或小片段，而沒有實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的整個過程。最終的結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計相應(yīng)的能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng)，在他們畢業(yè)之后也難以獨(dú)立從事相關(guān)的應(yīng)用、開發(fā)、研究工作，這不符合OBE的教育理念。endprint

在大一就給本科生配備學(xué)生導(dǎo)師[7]，這是一個讓學(xué)生近距離接觸專業(yè)老師的好機(jī)會。本科導(dǎo)師是本科生輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師之間的補(bǔ)充和過渡，起到思想紀(jì)律教育和科學(xué)文化教育銜接的作用。本科生導(dǎo)師用自己的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生分享學(xué)習(xí)和科研體會，讓本科生在上課之余，跟隨導(dǎo)師做一些內(nèi)容相對容易的前期調(diào)研和預(yù)研究工作。雖然學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識還不太扎實(shí)，但他們的求知欲和自學(xué)能力會讓他們很快進(jìn)入“研究”狀態(tài)。在跟隨本科導(dǎo)師從事研究工作時，耳濡目染的影響使學(xué)生至少對金屬材料工程專業(yè)的前沿領(lǐng)域、相關(guān)研究的背景和現(xiàn)狀會有個大致了解。萬事開頭難，讓本科生盡早了解科研、接觸科研、參與科研，對于他們的成長是十分有利的。前期學(xué)生參與的這些調(diào)研和預(yù)研究，本科生導(dǎo)師完全可以將其作為研究基礎(chǔ)去申報基金或技術(shù)開發(fā)項目。如果后期這些申請得到了基金的資助，那么本科生對科研的自信心和興趣必定十足。在他們高年級的時候，正好可以作為項目組正式成員參與進(jìn)來，與本科生導(dǎo)師一起開展研究工作。此時的本科生導(dǎo)師，自然就變成了他們畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師。本科生在大一階段還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以本科生畢業(yè)設(shè)計的開始時間也不宜太早，建議的時間為大二。大二就開始畢業(yè)設(shè)計，對本科生在大三和大四參加各種科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也是非常有幫助的。

三、畢業(yè)設(shè)計在理論教學(xué)中的貫穿

如果本科生畢業(yè)設(shè)計在大二就開始啟動，那么，本科生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會變得更明確，求知欲就會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力會更充足。相應(yīng)的，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論教學(xué)內(nèi)容與方式，則要因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計開始時間的提前而有所改變。目前，本科生的教材大多是普通高等教育國家級規(guī)劃教材，這些經(jīng)典教材的內(nèi)容詳細(xì)、質(zhì)量很高，美中不足的是最新的知識沒能收錄進(jìn)來。這并不是書籍編著者的疏漏，而是由教材本身自編著至出版這個漫長過程所導(dǎo)致的。最新科技知識的傳播，大多是從科技、學(xué)術(shù)期刊上開始的。在沒有引導(dǎo)的前提下，本科生大多數(shù)不去查閱最新的科技文獻(xiàn)，也沒有查閱的技巧。除此之外，還有一些客觀條件限制了他們?nèi)ソ佑|這些新知識，比如科技英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校學(xué)術(shù)期刊不全、數(shù)據(jù)庫未訂購等。書本上沒有最新知識，學(xué)術(shù)期刊上又查閱不到，所以本科生對最新科技動態(tài)的了解更多的是來源于信息繁雜的互聯(lián)網(wǎng)或道聽途說。其實(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識到，并不是只有研究生才需要去接觸那些最新的科學(xué)知識和技術(shù)工藝來開拓他們的國際視野，本科生同樣需要。不論是對于本科生還是對于研究生，“創(chuàng)新”二字都不只是學(xué)出來的，而是在了解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)切┬吕碚摗⑿录夹g(shù)、新成果的過程中慢慢培養(yǎng)起來的。

因此筆者認(rèn)為，本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論學(xué)習(xí)所用的教材應(yīng)分為兩部分，一部分仍然為以往選用的經(jīng)典教材；另一部分則選用最新的高水平學(xué)術(shù)論文，最好是那些引領(lǐng)科技革新的頂級期刊上的論文。論文主要由教師去篩選，篩選的同時也結(jié)合班內(nèi)本科生畢業(yè)設(shè)計所涉及的研究領(lǐng)域。對于金屬材料工程專業(yè)，新材料方面有高熵合金、儲氫合金、超高強(qiáng)鋼、低密度鋼、超高溫合金、大塊非晶、大塊單晶等；制備工藝方面有磁場滲氮、電致塑性、淬火再配分、晶界工程、3D打印等；檢測技術(shù)方面有同步輻射技術(shù)、原位背散射電子衍射、3D原子探針、掃描透射電子顯微鏡等；計算技術(shù)方面有第一性原理、分子動力學(xué)、元胞自動機(jī)、相場法、幾何拓?fù)淠Ｐ偷?。為本科生篩選論文對專業(yè)課老師自身開拓思路、開闊眼界、緊隨潮流也是有利的。這些論文的學(xué)習(xí)時間可以放在每次課的最后，留出5～10分鐘即可，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)了40多分鐘書本知識后，輕松愉快的接觸新鮮事物。這樣的安排，既不用大幅改變現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，又實(shí)現(xiàn)了最新科技成果的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該大力鼓勵老師開設(shè)選修課，專門介紹金屬材料前沿領(lǐng)域的研究動態(tài)。本科生的頭腦里還沒有那么多條條框框的束縛，他們受啟發(fā)后所提出的課題或思路，也許更具有創(chuàng)新力。具有價值和可操作性的思路，可作為他們的本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，這樣更能調(diào)動他們的主觀能動性。

四、畢業(yè)設(shè)計的考核

畢業(yè)設(shè)計的考核基本有三個節(jié)點(diǎn)：開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯。上述提到了，在短短4個月里完成這些環(huán)節(jié)，時間未免過于倉促，很容易造成開題報告和中期檢查流于形式，難以起到把關(guān)和督促的作用。這對本科生從畢業(yè)設(shè)計過程中去學(xué)習(xí)和體會項目實(shí)施和過程管理的整個環(huán)節(jié)十分不利。另外，一直以來本科生的畢業(yè)淘汰率很低，只要學(xué)分修夠了就基本都能按時畢業(yè)。這是一個普遍存在現(xiàn)象，也是一個不太符合自然規(guī)律的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)過什么、考取了多少分?jǐn)?shù)就讓其畢業(yè)，而不客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的對照當(dāng)初制訂的培養(yǎng)目標(biāo)來評價，這不符合OBE理念。沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)出制度，就難以有高質(zhì)量的產(chǎn)出，這是OBE理念是否貫徹到位的關(guān)鍵所在。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品與大學(xué)教育培養(yǎng)的本科生，在“質(zhì)檢”把關(guān)上的依據(jù)和執(zhí)行都是相通的。畢業(yè)設(shè)計的答辯，就是本科生培養(yǎng)產(chǎn)出的最終“質(zhì)檢”環(huán)節(jié)。對畢業(yè)答辯的把關(guān)不嚴(yán)，必將造成畢業(yè)生質(zhì)量下降，影響學(xué)生的發(fā)展，也影響學(xué)科和學(xué)校的聲譽(yù)。

建議本科畢業(yè)設(shè)計的開題報告放在第四學(xué)期進(jìn)行，評委會對選題的前沿性、可行性和意義提出評價。中期檢查在第六學(xué)期進(jìn)行，嚴(yán)格檢查研究進(jìn)度，糾正研究偏差，提出完善建議，以便學(xué)生及時調(diào)整研究內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計答辯在第八學(xué)期進(jìn)行，采取申請制度，完成了本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容就可以隨時申請答辯。將畢業(yè)論文作為申請答辯的條件，將畢業(yè)答辯作為畢業(yè)的判據(jù)。這樣可以避免集中答辯所帶來的答辯時間短、答辯委員會勞動強(qiáng)度大等問題，也保證了每個本科生都有充裕的時間去講解畢業(yè)論文（15分鐘以上），保證了答辯委員會有足夠的時間去提問，去全面評估學(xué)生是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)（20分鐘以上）。畢業(yè)設(shè)計答辯時，學(xué)生除了講解自己的觀點(diǎn)外，答辯委員會要設(shè)置綜合的題目，以檢驗(yàn)學(xué)生是否“掌握了基本的工程知識，是否能夠分析和解決金屬材料設(shè)計、性能改進(jìn)及成形過程中的復(fù)雜科學(xué)與工程問題”。其實(shí)，畢業(yè)設(shè)計答辯，就類似于企業(yè)的求職面試。嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計考核制度，可培養(yǎng)學(xué)生良好的表述能力、抗壓能力、應(yīng)變能力，有利于他們進(jìn)一步深造或走向工作崗位。

五、結(jié)語

本科生教育應(yīng)迅速而準(zhǔn)確的定位“產(chǎn)出”，跟上社會發(fā)展的節(jié)奏和步伐，保證學(xué)校培養(yǎng)的出口和社會需求的入口之間實(shí)現(xiàn)無縫對接。OBE理念的精髓和先進(jìn)性體現(xiàn)在：整個教育活動都圍繞上述目標(biāo)來進(jìn)行，讓結(jié)果來主導(dǎo)過程。OBE理念的深刻理解和靈活應(yīng)用，無疑會大大提高高等教育的質(zhì)量和效率。本文基于OBE理念，以金屬材料工程專業(yè)為例，在分析了目前本科生畢業(yè)設(shè)計存在問題的基礎(chǔ)上提出了新的觀點(diǎn)。期望本文對其他專業(yè)的本科生畢業(yè)設(shè)計改革也能提供一些思路，期望本文為推動我國高等教育改革事業(yè)盡一份力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint