趙小萍

【摘 要】群文閱讀作為當下流行的閱讀教學方式，在實施過程中有時效果卻不太理想。要提高群文閱讀的效率，在組建群文時必須明確閱讀目標，精準定位文本：可以作者為軸心，但要避免重“文”輕“語”；可以文體為軸心，充分考慮文本的多樣性和代表性；可以立意為軸心，強化和突出閱讀主題；可以構思為軸心，便于學生理解、學習和模仿；可以語言為軸心，加強品讀，提升語感；可以話題為軸心，拓展思路，提高思辨能力。

【關鍵詞】群文閱讀 文體 立意 構思 語言

群文閱讀已經成為眼下相當流行的一種閱讀教學方式。提倡這一教學方式的目的，自然是為了擴大學生的閱讀量，在有限的課堂時間里發(fā)揮更大的教學效應。群文閱讀之“群”怎么組建，其實是大有講究的。這個群，不是拉郎配，不是大雜燴，更不是烏合之眾。否則，就不可能產生1+1>2的效果，甚至還可能起反作用。從目前課堂教學的具體實踐來看，有些群文閱讀，是不夠理想的，主要問題在于：組群的目標定位過于模糊，組群的方式過于簡單，實施的過程大多雷同?；蝌唑腰c水，或隔靴搔癢，或輕風拂面，這樣的群文閱讀，容易使學生滋生淺嘗輒止的浮躁心理。許多文章似乎都學過，但都只是知其皮毛，不知其肌理，以為閱讀就是這樣，都可以這樣。要提高群文閱讀的效率，必須有精準的目標定位，嚴格把好組群關。這里，根據(jù)筆者對閱讀教學的認識和理解，介紹若干種組群的形式，并作簡述及評析。

一、以作家為軸心組群

現(xiàn)行中小學語文教材選擇了許多作家的文章作為課文。以作家為軸心組群，就是圍繞著某一位作家入選教材的文本來構建群文。這類作家通常是有一點知名度的，其作品大都豐富。比如教學《刷子李》（人教版五年級下冊）時，可選擇馮驥才《俗世奇人》中的其他幾篇文章，構成一個群，讓學生共同學習。這是目前群文閱讀中最為普遍的一種形式。這種組群方式的最大優(yōu)點在于組群方便，簡單易行。即使沒有閱讀過《俗世奇人》，只要網(wǎng)上搜索一下，大致瀏覽一下篇目后，就可以組群了。但我以為，從小學生的角度來說，這種群文閱讀，不宜經常化。在聽課過程中，可以發(fā)現(xiàn)，這種群文閱讀往往重“文”而輕“語”。就是說，這樣的群文閱讀，更多地關注于文學性，而相對輕視語言性?！罢Z文”二字，當然包含文學，但不同的年段，文學的含量是不同的。低中年級的語文教學，應當以文字、詞匯、段落、篇章的教學為主。隨著年級的升高，文學的含量可以逐漸增加。舉個例子，在一、二年級教“白日依山盡，黃河入海流”，首先考慮的是學生認不認識這些字，能不能讀順，而不是它的意境、它的氣勢。小學的語文閱讀課，不能上成文學課，用不著對某一個作家及其作品有透徹的理解。而以作家為軸心組建群文，就有可能將語文課上成文學課。有些作家，其作品形式相對單一，像艾青、臧克家，主要以詩歌為主，教這些作家的作品時，如果以他們的詩歌為軸心組建群文，比較能夠反映出作家的風格和作品的要義；有些作家，其作品的形式極為豐富多樣，各個歷史時期、各種文體都有，像老舍、巴金等，要組建他們的群文給學生閱讀，就相對困難了。

二、以文體為軸心組群

小學教材中的課文，就現(xiàn)代文而言，通常有散文、小說、詩歌、童話、神話等；從表達方式的角度說，通常又可以分為記敘文、說明文、議論文。認識和把握文體特征，這是語文教學中的一項重要內容，以文體為軸心組建群文，符合閱讀教學的本質?，F(xiàn)在有許多群文閱讀的課堂教學，正是這樣考慮的，這應當給予肯定。組建以文體為軸心的群文，需要注意的是：要充分考慮同一文體中文本的多樣性和代表性。文體是一個寬泛的概念，同一文體，其內部形式是豐富多彩的。比如《橋》（人教版五年級下冊），這篇小小說以刻畫人物形象為主，但并不是所有的小小說都這樣，有的是以刻畫一種現(xiàn)象為主，有的是以表現(xiàn)一種深刻的立意為主，有的則是以表達一種情感為主……如此豐富的形式，教師在組建時，該怎樣考慮呢？這就要從教學目標出發(fā)：我組建這個群的目的是什么？首先要想清楚：是為了讓學生了解這一文體內容的多樣性？是為了讓學生了解這個人物的獨特性？還是為了讓學生了解這一文體表達方式的靈活性？總之，組群的目的要集中而明確。比如教學《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六年級下冊），教師想以此為領文，另外選擇兩三篇議論文組建一個群進行議論文教學，首先就得明確目的：是為了讓學生理解這一觀點呢，還是為了讓學生認識這種文體表達形式的多樣性，抑或讓學生理解作者是怎樣論述觀點的？只有明確組群的目的，才能取得理想的效果。這個目的越單一、越集中，效果就越好。

三、以立意為軸心組群

以立意為軸心組群就是以領文的主題為中心，選擇若干篇課外文章，組建一個群。人教版的語文教材以主題為核心組織單元，但它的主題是比較寬泛的，有的是從內容上考慮的，比如親情單元；有的是從對象上考慮的，比如動物與人單元；有的是從文體上考慮的，比如說明文單元；有的是從專輯的角度考慮的，比如魯迅單元；等等。這種單元閱讀，也可以算是群文閱讀。它的最大優(yōu)勢，就在于能強化和突出主題，給學生留下深刻的印象。主題與立意，有時相同，有時略有出入。這里所說的主題，單指文章的立意，即表達的核心思想和觀點。例如《紀昌學射》（人教版四年級下冊）的立意是：要想學好本領，先要下大力氣練好基本功。有教師在教學這篇課文時，精心選擇了《達·芬奇畫蛋》《魯班學藝》，這兩篇文章雖然長短懸殊、內容不同，一個講的是藝術，一個講的是技術，但立意是相同的，都是強調基本功的重要性。這樣一套“組合拳”打下來，對于基本功的重要性，學生一定會刻骨銘心。又如于謙的《石灰吟》（人教版六年級下冊）：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。這首詩表達的立意是：堅貞不屈。有教師在教學此詩時，選擇了鄭板橋的《竹石》（人教版六年級下冊）和于謙的另一首詩《北風吹》，組成一個詩群進行閱讀。這兩首詩的立意和《石灰吟》基本一致，只不過是通過不同的事物來表達而已?！妒乙鳌吠ㄟ^石灰來表達，《竹石》通過石上之竹來表達，而《北風吹》則是以“庭前柏”來表達“冰霜歷盡心不移”的精神。以立意為軸心組建群文，對教師而言，有一定的難度。立意相同的詩文多少有一些，但有時真的像大海撈針，即使撈上來一部分，深淺難易也得仔細掂量。但教學效果明顯，值得嘗試。endprint

四、以構思為軸心組群

以構思為軸心組群就是以領文的構思特點為核心，選擇具有相同或相近構思特點的幾篇文章組成一個群。比如《老人與海鷗》（人教版六年級上冊）是板塊式結構，文章是由兩個板塊組成的，第一個板塊寫的是老人善待海鷗，第二個板塊寫的是海鷗哀悼老人。標題涵蓋全文，內容體現(xiàn)標題，具有極好的典型示范性。教學這篇文章時，不妨選擇相同構思的幾篇文章一道進行學習。再比如《釣魚的啟示》（人教版五年級上冊），它的構思特點是“事件+道理”。即先敘述一件事情，再由這件事情生發(fā)出一個道理，獲得啟示。從表達方式上說，是“敘述+議論”。如果我們平時加以關注的話，可以發(fā)現(xiàn)，這種構思模式的文章是很多的，深淺長短的都有。比如《讀者》雜志上的《50年前的那次應聘》和《三十年前的一件小事》，這兩篇文章的構思與《釣魚的啟示》非常相似。再比如《金錢的魔力》（人教版五年級下冊）的構思特點是大落大起，情節(jié)曲線是個V字形。伙計先是瞧不起“我”，極盡諷刺挖苦之能事，老板得知“我”有百萬英鎊后，又把“我”捧上了天。情節(jié)曲線為V字形的文章，也是一個較大的門類，要尋找到一組并不艱難。學會巧妙的構思，是語文學習中的一項任務。如果我們從構思的角度來組建群文，那么，必然大大有利于學生對構思特點和方法的理解，從而在自己的習作訓練中學習模仿。

五、以語言為軸心組群

以語言為軸心組群就是以領文的語言特色為核心，選擇語言特色相近的或有鮮明區(qū)別的若干篇文章，組建一個以品味和學習語言為主要目標的群。文章的語言特色是各不相同的，有的比較接近，有的相去甚遠。孤立地看，往往感覺不到，如果組建一個群，聚集起來看，或者對比著看，就能明顯地感覺到?！渡接辍罚ㄈ私贪媪昙壣蟽裕┦勤w麗宏寫的一篇優(yōu)美的散文，理解它的內容并不難，但感受它的語言韻味卻需要反復品讀和涵泳。如果我們把它和賈平凹的《風雨》、劉亮程的《對一朵花微笑》組成一個群，以品味和欣賞語言為重點，那么，學生就能比較真切地感受到各自的語言魅力?！渡接辍返恼Z言像詩一樣，講究節(jié)奏和韻律，句式工整，對偶排比連用。比如：不知在什么時候，雨，悄悄地停了。風，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——先寫雨怎么樣，再寫風怎么樣，然后寫遠處怎么樣，最后寫近處怎么樣。文字像雙雙翻飛的蝴蝶。而賈平凹的《風雨》語言形象生動，畫面感極強，全文共八個自然段，可以說每一段都是這樣，請看第二自然段：垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，霎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。讀著這樣的文字，誰不能想象到一幅畫呢？風是那么大，雨是那么急，柳條、楊葉、蘆葦在舞動與翻飛，動感相當強烈。而劉亮程的《對一朵花微笑》中的語言則完全是另一種風味，一讀開頭，就能感覺到出語不凡：我一回頭，身后的草全開花了。一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。其實，劉亮程許多散文的語言都是這樣：想象怪異，比喻神奇，常令人有耳目一新之美感。

閱讀教學的核心是學習語言，提高語感能力。組建以語言特色為軸心的群，有利于語言的深入品味。這類群文閱讀，重點在讀，關鍵在品，不在于講，不在于析。

六、以話題為軸心組群

以話題為軸心組群就是以某一個話題為核心，選擇圍繞這一話題的若干篇文章進行比較學習。一個話題，通?？梢詮牟煌慕嵌葋碚務?，通常會有不同的聲音和態(tài)度。就是說，一個話題，可以寫成不同觀點的多篇文章。這個群文閱讀，適合于課外內容。教師可以根據(jù)熱點新聞事件，搜集若干篇持不同觀點的短文，讓學生學習討論，然后表明自己的觀點和理由。比如關于“人造美女”的話題，反對者很多，反對的理由有無數(shù)種；支持者也很多，支持的理由也有一大堆。有的從科學的角度，有的從審美的角度，有的從倫理的角度，有的從心理學的角度……教師不妨選擇幾篇有代表性的文章，讓學生一道學習。又比如關于“要不要過洋節(jié)（圣誕節(jié)、情人節(jié)等）”，這方面的說法也非常多，而且每年都會有所提及，不妨綜合起來讓學生參考。以話題為軸心的群文閱讀，有利于學生打開視野，拓展思路，提高辯證思維能力。

閱讀教學必須同時兼顧廣度和深度，既不能為了深度而只是鉆探教材中的那幾篇課文，也不能為了廣度而漫無邊際地尋找許多課外文章提供或推薦給學生，要他們蜻蜓點水似的瀏覽、掃視。閱讀的真正意義有四個層次：了解、吸收、消化、運用。了解是最低層次的，把書本中的營養(yǎng)吸收并轉換成自己的能力，然后運用，這才是高層次的。浮光掠影、一目十行地瀏覽，只是粗略地了解，只是混個面熟，其意義肯定不大。弄得不好，還可能促使學生滋長這樣的心理：哦，原來閱讀可以這么潦草、輕松、快速！“讀書破萬卷”，這里的“破”用得非常神，它不是“達”，不是“有”，“破”字強調的是用心用力。

我不反對群文閱讀，我只是反對那種只講形式只求數(shù)量不求實效的群文閱讀。我主張，群文閱讀的目標必須“精準”：這一組群文閱讀的目的是什么？是為了深刻地理解立意？是為了理解構思的巧妙？還是為了欣賞語言的魅力？教師必須心中明白：群文閱讀的目標，不能只定位于“擴大閱讀量”這樣一個模糊的概念。

（浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中心小學 311101）endprint