周海祥

【摘 要】根據(jù)習(xí)作目標(biāo)體系，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有構(gòu)篇的意識(shí)和構(gòu)篇的能力，而強(qiáng)化構(gòu)篇指導(dǎo)能促使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，提升習(xí)作教學(xué)效度。在具體教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生以例文為范本，在文本比較中學(xué)習(xí)有序排列；以圖式促顯化，在模擬推演中構(gòu)設(shè)事件經(jīng)過(guò)；以活動(dòng)為援引，在選擇中明晰習(xí)作材料。教師通過(guò)有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生構(gòu)建起完善的文本框架，從而提升習(xí)作構(gòu)篇的能力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)篇指導(dǎo) 策略 模仿 圖式 活動(dòng)

晉人劉勰在《文心雕龍·神思》中提出“神思”的概念?！吧袼肌本褪菢?gòu)思，是一種整體性、序列性、涉及布局謀篇的思維活動(dòng)，也是習(xí)作的起始環(huán)節(jié)，決定著習(xí)作的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，有了清晰的構(gòu)思，才能合理地安排材料，描述自己最感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成一篇完整的習(xí)作。因而，教師在教學(xué)中需強(qiáng)化構(gòu)篇指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的構(gòu)篇能力和習(xí)作效度。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了“看圖寫話”“組詞寫話”“有序?qū)懺挕焙?，他們已不缺完整表述語(yǔ)句、構(gòu)建段落等基礎(chǔ)能力，而是缺乏布局謀篇的方法。因而，從四年級(jí)開(kāi)始，教師就要指導(dǎo)學(xué)生逐漸產(chǎn)生“篇”的意識(shí)，學(xué)會(huì)整體考慮篇章結(jié)構(gòu)，下筆前對(duì)結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，為五年級(jí)的作文打好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)篇能力的指向

筆者對(duì)教材中的習(xí)作體系和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了梳理與分析，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的構(gòu)篇目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)篇的形式，能選擇、排列與題目緊密關(guān)聯(lián)的材料，分自然段寫清事情的經(jīng)過(guò)，能有順序地寫完整的事件等。在這些能力要求中，“有序排列”“寫清經(jīng)過(guò)”“選擇材料”等，是學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較有難度的思維活動(dòng)，也是教師在教學(xué)中主要的著力點(diǎn)。因而，教師需要提供可行、可感的支援策略，幫助學(xué)生輕松地開(kāi)展構(gòu)篇活動(dòng)。

二、構(gòu)篇教學(xué)的現(xiàn)狀

鑒于以上考慮，教師應(yīng)把構(gòu)篇指導(dǎo)作為習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，著重突破學(xué)生在構(gòu)篇上的困難，利用有效的方法訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)篇能力。但在具體的實(shí)踐中，據(jù)筆者綜合觀察，存在著一些指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。

如針對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的習(xí)作要求，某教師以校園中的植物為素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以提煉提綱、搭建框架的形式回顧第二單元中的課文《爬山虎的腳》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)作者是以“爬山虎生長(zhǎng)的地方”“爬山虎的葉子”“爬山虎腳的特點(diǎn)及如何往上爬”等順序來(lái)觀察描寫的，進(jìn)而生搬硬套地讓學(xué)生也以“植物生長(zhǎng)的地方”“植物的葉子”“植物的特點(diǎn)”等來(lái)搭建習(xí)作的結(jié)構(gòu)。

這樣缺乏有效支援策略的構(gòu)篇指導(dǎo)是低效的。眾所周知，構(gòu)篇是一種思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程。只有在構(gòu)篇練習(xí)中進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，學(xué)生才能逐步形成穩(wěn)固的構(gòu)篇圖式。而該教師在具體指導(dǎo)中未能提供顯化支架讓學(xué)生進(jìn)行思維辨析，進(jìn)而啟發(fā)認(rèn)識(shí)，只是直接給予學(xué)生提綱，塞給學(xué)生一篇范文的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生去填空，去搬套。學(xué)生看似完成了習(xí)作任務(wù)——形成了“篇”，但是細(xì)讀這樣的文章，它們是沒(méi)有生命的，是缺乏可讀性的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生構(gòu)篇能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這種習(xí)作學(xué)習(xí)也是低效的，甚至是無(wú)效的。

筆者發(fā)現(xiàn)，像這樣的構(gòu)篇教學(xué)不在少數(shù)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)于篇的認(rèn)識(shí)以及構(gòu)篇能力的形成。究其原因，還是教師在學(xué)生構(gòu)篇遇到困難時(shí)，缺少有效的指導(dǎo)策略，不能讓學(xué)生在比較中模仿、在推演中構(gòu)設(shè)、在選擇中明晰，不能讓學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的構(gòu)篇方法。

三、構(gòu)篇指導(dǎo)的策略

筆者認(rèn)為要改變上述現(xiàn)象，需要教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，搭建一些支架，實(shí)施可操作的策略，讓學(xué)生在構(gòu)篇活動(dòng)中進(jìn)行比較、推演、選擇，從而形成篇的意識(shí)，提高構(gòu)篇能力。

（一）篇例模仿，比較中學(xué)習(xí)有序排列

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于篇章的“形”已有初步的認(rèn)識(shí)，但是讓學(xué)生自己去構(gòu)篇，自己去有順序地排列習(xí)作內(nèi)容，卻是一項(xiàng)難度較大的“工程”。而學(xué)生獲得關(guān)于篇章的認(rèn)知的主要途徑是課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這就需要教師根據(jù)相同的主題對(duì)教材和課外閱讀材料進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解不同作家是如何有序安排內(nèi)容的，并從中整理出各自的文本框架，以喚醒、激發(fā)學(xué)生對(duì)于此主題下篇章結(jié)構(gòu)的感知，進(jìn)而吸收、融合，在比較中進(jìn)行思維訓(xùn)練，明白“這樣主題的文章，我還可以按這樣的順序排列內(nèi)容”。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的“寫喜歡的小動(dòng)物”的教學(xué)，鑒于有來(lái)自作家和優(yōu)秀學(xué)生的范文素材的事實(shí)，筆者對(duì)收集到的四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作《可愛(ài)的小貓》和老舍筆下的《貓》進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生在比較中尋找共性，再找出兩者的不同之處——《可愛(ài)的小貓》一文著重?cái)⑹隽诵∝埡椭魅说娜な?，而老舍的《貓》則主要從幾個(gè)方面來(lái)介紹貓的個(gè)性。學(xué)生在對(duì)教師提供的兩個(gè)范例的比較中，主動(dòng)吸收、模仿，初步把握了該類題材文章的篇章結(jié)構(gòu)。

像這樣，在比較范例的教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)、拓展了學(xué)生對(duì)于此類文章的認(rèn)識(shí)，為具體實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

（二）圖式顯化，推演中構(gòu)設(shè)事件經(jīng)過(guò)

四年級(jí)學(xué)生很難把抽象的構(gòu)篇思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為直觀的結(jié)構(gòu)形式。就命題作文和半命題作文而言，往往要求學(xué)生能從“一個(gè)關(guān)鍵詞”“某個(gè)主題”推導(dǎo)出習(xí)作的提綱、主要內(nèi)容及主要的習(xí)作方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大困難。這就需要教師提供可視化、形象化的思維軌跡圖，如作文地圖、分節(jié)漫畫圖、情節(jié)圖等，清晰地呈現(xiàn)作文的構(gòu)思過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖吸收結(jié)構(gòu)的選擇、表達(dá)方式的使用、段落的銜接等知識(shí)，從而促使學(xué)生搭建起完整的篇章結(jié)構(gòu)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》關(guān)于寫一處自然景觀的習(xí)作教學(xué)，筆者就讓學(xué)生嘗試以圖式推演構(gòu)篇過(guò)程：以自然景觀中的日出為主題，畫出線路圖或分節(jié)漫畫圖來(lái)描述日出前、日出時(shí)、日出后的景象；再根據(jù)日常的閱讀和對(duì)于日出的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思辨，確定以日出時(shí)作為寫作重點(diǎn)，日出前、日出后的情景作為略寫對(duì)象；最后對(duì)日出時(shí)天邊的景象、大地上的景象、人們的動(dòng)態(tài)景象，或在線路圖上進(jìn)行擴(kuò)充填寫，或在漫畫圖上進(jìn)行著色描述，等等。

像這樣圍繞主題構(gòu)篇時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用路徑圖的形式把自己腦海中的認(rèn)識(shí)顯化出來(lái)，充分開(kāi)展思維辨析活動(dòng)，增強(qiáng)思維力度。

（三）活動(dòng)援引，選擇中明晰習(xí)作材料

開(kāi)放性的習(xí)作往往需要學(xué)生針對(duì)素材、方法、結(jié)構(gòu)等展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些思維活動(dòng)具有一定的難度，需要教師幫助其“化難為易”。而活動(dòng)能把習(xí)作內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)化為可視化，寫作范圍包括活動(dòng)的真實(shí)演繹、活動(dòng)的記憶再現(xiàn)、活動(dòng)的情節(jié)虛構(gòu)等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了活動(dòng)就有了豐富的習(xí)作素材供其輕松選擇。在構(gòu)篇過(guò)程中，可以開(kāi)展一系列涉及“選構(gòu)”的思維活動(dòng)，如選擇哪項(xiàng)內(nèi)容作為重點(diǎn)，選擇怎樣的順序，選擇怎樣的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)于材料的選擇更明晰。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》“熱愛(ài)鄉(xiāng)村”的習(xí)作教學(xué)，要求寫家鄉(xiāng)的“景”“人”“事”。學(xué)生對(duì)于這樣開(kāi)放性的題材存在著困惑，為此筆者通過(guò)開(kāi)展“走進(jìn)鄉(xiāng)村”實(shí)地觀景活動(dòng)和“鄉(xiāng)村記憶”圖片視頻回顧活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)感受和回憶了在鄉(xiāng)村中看到的景、發(fā)生的事、見(jiàn)過(guò)的人，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)這些“景”“人”“事”選擇自己想表達(dá)、能表達(dá)的內(nèi)容構(gòu)建以“鄉(xiāng)村”為主題的篇章。

像這樣較為開(kāi)放的習(xí)作主題，教師可以為學(xué)生提供活動(dòng)情境，讓學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可感的活動(dòng)，從而選擇出較好的寫作素材。

（浙江省寧波市奉化區(qū)裘村鎮(zhèn)中心小學(xué) 315507）endprint