朱紅

培育學生的習作能力是每位語文教師肩上的重任，因為習作是檢驗學生語文文字運用水平的重要指標，可是很多學生卻深深害怕習作，原因之一是學生常常感到“無米可炊”。那么是真的“無米”還是不知如何“選米”呢？在多年的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，我們教師很多時候在“無米”上頗下功夫——指導學生要善于觀察生活，積累生活素材，可是在“選米”上卻用心不多。其實選材是學生習作中要著重思考和學習的一個環(huán)節(jié)，直接影響著習作質量的高低，也是體現(xiàn)學生習作能力的一個核心要素。下面以習作指導課《我熟悉的人》為例，談談教師要怎樣想方設法尋求各種策略，拓展學生的選材思路，為下筆打下基礎。

一、課前談話

師：老師第一次來到百泉小學，第一次和同學們合作學習，你猜老師現(xiàn)在是一種什么樣的心情？

生：很高興。

生：很緊張。

生：老師一定和我們一樣很興奮。

師：你們說的這些心情，老師的確有。那種緊張、興奮的心情猶如面對一次“相親”。

（大多數(shù)學生驚疑地望著教師，一部分學生忍不住偷偷笑出聲來）

師：你剛才聽了老師的話，在偷笑。為什么？

生：相親是大人的事情，老師不可能跟我們小孩子相親的??！

生：老師的意思是說，跟我們認識就像相親一樣。

師：老師的想法跟你一樣，我們到這里來和你們第一次見面，認識了許多大朋友、小朋友，就好像是一場“相友會”。而你們用這樣燦爛的笑容迎接今天所有的客人，讓我們每一位老師都有一種見到親人的感覺，那何嘗不是一種特別的“相親”呢？

師：現(xiàn)在請你趕快轉過頭去看看臺下的老師，你一沖眼看過去，哪一位老師讓你有一種熟悉的親切的感覺？

（學生現(xiàn)場和聽課老師自由認識、交流）

（評析：這個課前交流出于兩點考慮：其一，對于一群從未見過面的師生來講，要進行融洽生動的課堂交流，前提是必須盡快消除師生之間的陌生感。其二，巧妙的課前交流不是隨意輕率的插科打諢，而是暗含了教師對本節(jié)課的教學意圖或思考。本次習作課是寫“熟悉的人”，這個熟悉的人很可能只是作者本人熟悉的，而不是讀者熟悉的。對于讀者來說，讀一篇文章就是認識一個人。作者表達水平的高低，決定了讀者對這個“人”的熟悉程度。故而，在這里展示了教師對寫人作文的思考——每一次習作都是認識他人、熟悉他人的特殊過程。）

二、照片導入

師：好，老師今天還帶來了幾位朋友，你們認識嗎？

（課件依次出示該班任課教師和學生的生活照，生紛紛欣喜地叫出了老師、同學的名字）

師：這些都是你們認識的朋友，我們也很想認識。能不能用一兩句很簡單的話介紹你的老師或者同學？

生：做事很嚴格又很爽快的楊老師。

生：欣儒是踢毽子小能手。

生：愛撒嬌的瀟瀟。

生：美若天仙的朱老師。（眾生哄笑）

生：吃貨金老師。

……

師：看來我們身邊的老師、同學都各具特色，可謂各型各款啊！

（評析：借助照片把教師、學生平時生活中不太見到的一面呈現(xiàn)在全班同學面前，一方面迅速勾起了學生的生活記憶，另一方面促使學生更加全面立體地去了解身邊熟悉的人，同時也幫助學生打開選材的視角。特別是當平時正襟危坐的教師生活化的一面呈現(xiàn)在學生面前時，學生對學習的親切感油然而生，這也是一種“讀者意識”的體現(xiàn)。這樣的導入調動了學生的興致，通過圖片形式引導學生觀察身邊朋友的突出特點，語言幽默、趣味橫生，使學生明白習作材料的選擇標準，達到了“未成曲調先有情”的學習效果。）

三、選擇典型

師：剛才同學們都介紹了自己熟悉的朋友，現(xiàn)在老師向大家介紹一位我的朋友，這個人給你怎樣的印象呢？

（課件出示朋友的4個素材：① 一次，叔叔讀了一本故事書，他能一字不落地記下來。②又一次，他能輕松說出我五年前穿過的一件衣服的顏色。③ 另一次，叔叔記住了我昨天說過的一句話。④有一幅地圖，叔叔只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。）

生：叔叔有超強的記憶力。

生：記性超好。

師：從這四件事情中，我們感受到了叔叔的記憶力超群?，F(xiàn)在在我們的語文課上要做做數(shù)學中的減法題：若是請你刪掉一件不是那么說明叔叔記憶力超群的事，你覺得可以刪哪件？談談理由。

生：我覺得可以刪掉第三件，昨天說過的一句話，一般的人都會記住。

生：我也會記住昨天的一句話，這不是很難的事情。

師：有道理，記住一個人說的某一句話并不是太難。好，那我們就把這件事去掉。（課件動畫刪除第三件事）

師：現(xiàn)在請大家繼續(xù)做減法題，如果再刪除一件事，你還會選哪一件？

生：我覺得第二件可以刪去，因為回憶衣服的顏色并不很難，如果這件衣服的顏色很特別就更容易記住了。

生：我也能回憶起上個星期我們班主任老師穿了哪些顏色的衣服。（生哄笑）

師：是呀，如果是這種鵝黃、嫩青的顏色就很好辨認。（課件動畫刪去第二件事）

師：剛才的“刪除”，我們不是隨便進行的，這說明你們“選擇”什么留下、什么刪除，是有標準的，那標準是什么呢？（板書：選擇）

生：獨特的。

生：特點突出的。

生：有特色的。

（師順勢板書：特別的、突出的）

（評析：高段學生習作中選擇合適的、典型的材料一直是個重點。如何幫助學生理解選擇合適的典型材料的思維過程，是教師在教學中要努力突破的教學難點。教師采用逆向思維的教學策略，通過在“語文課中做數(shù)學題”這一陌生化的教學策略，在減一減的過程中啟迪學生的思維：在相互比較中，選擇突出的、特別的材料是我們選材的重要思考點。）endprint

師：現(xiàn)在請同學們拿出課前完成的習作導圖，先獨立思考，看看自己的材料有哪些是可以刪去的。然后在小組內進行匯報，向組員們說說刪除這幾件事例的理由。

（學生合作學習：對每位成員的“刪除”進行討論，提出建議）

（全班交流： 教師借助投影儀講評一學生的導圖）

師：我們來看這位同學的導圖，看看他刪除了哪兩件事情，選擇留下了什么。

生：我寫的是我們班的辛宇宸，他的特點是頑皮淘氣。我選取的事例是抓蝦時被蝦鉗了一下、爬樹淘鳥蛋摔了個四腳朝天、在樹林里“桃園三結義”、釣魚的時候魚鉤被咬走了。我刪掉的是1、3兩件事。

師：為什么呢？

生：因為釣蝦、“桃園三結義”是我們男同學經常做的事情。我就把這兩件事刪掉了。

師：哦，同學們有沒有聽明白，潘天揚同學把哪類事情刪掉了？把哪類事情保留下來了？

生：把我們經常做的事情刪掉了，把不太發(fā)生的又很特別的事情保留下來了。

生：把好玩的事情留下來了。

師：通過剛才的討論，我們得出了做這道“減法題”的秘訣就是：把不太發(fā)生的事情留下。

師：現(xiàn)在我們來想象一下：“桃園三結義”這件事情中辛宇宸同學跟樹林中的哪棵大樹結義？ 跟樹林中的哪只小動物結義？ 同學們覺得這件事減還是留？

生： 我覺得應該留下。這件事很好玩??！

生：我也覺得應該留下，這樣的事情很特別又很好玩。

師：看樣子我們在選擇材料的時候，并非是隨便選的，而是要選特別的事例留下。

（評析：教師設置思維導圖，先讓學生前置性選材，然后在此基礎上，讓學生用“做減法”的方式選擇有典型意義的材料。通過“初次選材”幫助學生領悟選材的基本要訣：選擇不太一樣的材料。更妙的是教師抓住課堂中生成的材料“桃園三結義”，引導學生感受材料的特殊性，讓學生再一次領悟：材料比較特別的、不太一般的，將是我們選材時優(yōu)先考慮的。在這樣刪減、討論的基礎上，教師帶領學生逐步體會“選材”的奧妙，教學策略可謂精妙，點撥可謂精巧。尤其是前置性作業(yè)設計用思維導圖的方式，既簡潔又有效，較好地體現(xiàn)了學生的思考過程。）

四、例文拓展

師：剛才我們從四件事情中選出了兩件更加合適的。 接下來快速讀讀《我的朋友容容》，這個故事講了關于容容的哪兩件事？通過這兩件事我們看出了容容是一個怎么樣的人？我們先獨立快速讀故事，3分鐘后四人小組合作討論，然后填寫導圖。

（生合作討論填寫導圖）

師：現(xiàn)在我們一起來討論填寫的表格，故事中寫了哪兩件事情？

（生匯報：故事寫了容容送報紙沒有送成哭了和給叔叔寄信兩個故事）

師：同學們對發(fā)生在容容身上的兩件事情都看法一致。但是老師發(fā)現(xiàn)對“容容是一個怎么樣的人”這個問題，大家卻有完全不同的看法：有的小組寫“助人為樂”，有的小組寫“忠于職守，有兩個小組寫了“天真可愛”。說說你們的想法。

生：寫“助人為樂”，因為容容去幫忙送報。

師：嗯，有道理。關于這一點我們大家都沒有意見。但是為什么有兩個小組認為是“天真可愛”呢？我們請這個小組來說說意見。

生：我們小組覺得容容寄信的時候寄了一封樹葉信，很可愛。

師：同樣的材料同樣的人物，你們得出了不同的結論，老師相信你們都有各自的道理。讓我們來看看文章的作者——作家任大霖先生自己是怎么想的。 （出示補充材料）

師：看了作者自己的看法，你們認為容容是一個怎么樣的人呢？

生：很可愛啊。

師：同樣是這兩件事，在三歲的容容的身上，我們看到了三歲孩子的天真可愛。如果這兩件事情發(fā)生在老師身上，你們會怎么看？

生：可笑，因為這樣子感覺你很幼稚。

生：我會覺得老師這樣子很傻。

師：那么你們發(fā)現(xiàn)，在選擇寫作素材的時候，還有什么秘訣呢？（板書：年齡、身份、性格、脾氣）

（評析：“選材”是決定習作優(yōu)劣的關鍵因素，也是現(xiàn)在很多孩子習作過程中一直困擾的問題，為了讓五年級的學生能夠深刻思考選材的方法，教師推出一篇補充材料，讓學生再一次感受“選材”時的思考過程：材料是否典型還應結合人物的年齡特征、身份等因素。為了幫助學生掌握這種選材的方法，教師同樣采用思維導圖的方式，先讓學生梳理材料，再適時根據(jù)課堂生成引發(fā)學生的思維沖突。在學生辯駁的基礎上，教師巧妙引用原文中作者的一段話，觸發(fā)學生深入思考。這樣的過程讓學生第三次感受選材的奧妙：同樣的材料在不同年齡的人的身上，體現(xiàn)的特點不一樣。也就是說選材的過程中還需要考慮人物的特殊性。這一流程中，教師不同于上個環(huán)節(jié)中的“減法”，而是采用“沖突法”傳授選材的秘訣，設計可謂別具匠心。）

五、修改練筆

師：現(xiàn)在請同學們再看看你的事例，如果原來的事例不合適，試著重新選擇，并且思考一下，如何處理你最感興趣的那件事，并補充修改思維導圖中的方框。

（生自主修改）

師：請同學們看看修改后的素材有什么不同，下節(jié)課我們將根據(jù)修改后的思維導圖寫一寫這些故事。

（評析：從以上教學片段可以看出，教師一以貫之地采用思維導圖幫助學生處理材料。選材的精妙之處不是孩子一眼就能看出的，需要教師步步推進，逐步深化教學。）

習作之選材猶如做衣之選料，作為教師，不僅要引導學生知道“做什么衣服選什么料子”，更要善于幫助學生領悟“巧妙選料”的奧妙。在本課中教師借助思維導圖、加減法這些對學生而言比較陌生的習作教學策略，使學生在“四選二”到“二選精”的過程中，逐漸明白習作材料不在于內容之高大上，而在于選擇之小和真、用法之妙和巧，由此走進精妙選材的大門。

（浙江省杭州維翰學校 310000）