滕春友

【摘 要】張敏華是浙江省特級(jí)教師，從事教研工作以來(lái)一直立足課堂一線，堅(jiān)持以生為本，在準(zhǔn)確把握兒童心理與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷拓展研究領(lǐng)域，成績(jī)斐然。她努力提升教學(xué)中的思維含量，將“思維導(dǎo)圖”引入課堂；關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喚醒教師的文化傳承意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向。

【關(guān)鍵詞】低段 生本意識(shí) 思維發(fā)展 文化傳承

張敏華是浙江省特級(jí)教師，現(xiàn)任寧波市海曙區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員，兼任浙江省小語(yǔ)會(huì)低年級(jí)教學(xué)研究中心副主任。張老師是一名既能潛下心進(jìn)行教學(xué)研究，又能彎下腰為學(xué)生上課的語(yǔ)文教研員。從事教研工作16年以來(lái)，她一直堅(jiān)持立足課堂一線，從課堂實(shí)踐中提升與總結(jié)教學(xué)理念，又用課堂實(shí)踐展現(xiàn)自己的教學(xué)思考。

最早觀察張敏華老師執(zhí)教語(yǔ)文課，是在2004年浙江省“課改巡禮”活動(dòng)上。張老師執(zhí)教二年級(jí)《窗前的氣球》一課，根據(jù)低年級(jí)的學(xué)情采用表演的形式幫助學(xué)生辨析近義詞的差異，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，循學(xué)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化的朗讀……這些都給我留下深刻的印象，在本輪課程改革伊始就能有這樣強(qiáng)烈的生本意識(shí)，如此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，實(shí)屬可貴。這也讓我看到了她深厚的教學(xué)功力與敢于創(chuàng)新的教學(xué)改革勇氣。

之后幾年，我從多方渠道欣喜地看到——張敏華一直在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究領(lǐng)域內(nèi)積極地向上攀登，思考不斷深入，教學(xué)理念不斷發(fā)展完善。

2009年，寧波市教研室、海曙區(qū)教研室聯(lián)合為張敏華舉辦了個(gè)人教學(xué)展示專場(chǎng)活動(dòng)。在一天時(shí)間里，她不僅親自執(zhí)教了兩節(jié)低年段語(yǔ)文課，還作了名為《彰顯童真的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)》的觀點(diǎn)報(bào)告，為來(lái)自省市的與會(huì)專家和教師呈現(xiàn)了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的研究成果，展現(xiàn)了她對(duì)兒童心理與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。她的課堂真正做到“呵護(hù)童心、體現(xiàn)童趣、彰顯童真”，正如我省資深特級(jí)教師楊一青在會(huì)上所說(shuō)：像張敏華老師這樣，那么懂得兒童心理的老師為數(shù)太少，而這恰恰又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界所迫切需要的。

讓我欣慰的是，在評(píng)上浙江省特級(jí)教師之后，張敏華老師并沒(méi)有滿足于常人眼里的“耀眼的光環(huán)”，而是更加堅(jiān)定地在教學(xué)研究領(lǐng)域中一步一步向上攀登。她的研究開始從低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)拓展到年段目標(biāo)以及其他教學(xué)內(nèi)容上，如第一學(xué)段的句子教學(xué)研究與第二學(xué)段的語(yǔ)段教學(xué)研究。眾所周知，句子是構(gòu)成語(yǔ)段與篇章的重要元素，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言的基石，但當(dāng)下研究的人不多，句子教學(xué)也是小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中較為缺失的內(nèi)容。她先后推出《北京》《秋天的圖畫》《數(shù)星星的孩子》等教學(xué)課例，以直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式有效地指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子的意思、了解句子的結(jié)構(gòu)、體會(huì)句子的生動(dòng)表達(dá)，這些課例可謂是低年級(jí)教學(xué)的經(jīng)典。同時(shí)她所撰寫的關(guān)于句子教學(xué)研究的觀點(diǎn)論著先后在各權(quán)威雜志上發(fā)表。她提出，句子教學(xué)要“三關(guān)注”：關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，關(guān)注句子的內(nèi)部關(guān)系，關(guān)注句子的表達(dá)效果；句子教學(xué)要“三注意”：注意過(guò)程的展開，注意多方整合，注意知識(shí)的序列。這些研究成果無(wú)疑對(duì)低年級(jí)教學(xué)起到重要的啟示與引領(lǐng)作用。同時(shí)，她又滿懷激情地投入對(duì)第二學(xué)段段落教學(xué)的研究，呈現(xiàn)了一堂堂經(jīng)典課例，如：《富饒的西沙群島》一課中借助思維導(dǎo)圖厘清句子之間關(guān)系，落實(shí)因果段式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；《香港，璀璨的明珠》一課中，借助直觀手段幫助學(xué)生理解先概括后具體描寫的語(yǔ)段構(gòu)成……

在教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研中，她敏銳地發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)象，著力引導(dǎo)語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與思維能力的共同發(fā)展。2010年始，她致力于開展“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升思維含量”的浙江省教研課題研究。在實(shí)踐、研究過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)思維能力的訓(xùn)練缺乏落實(shí)的支點(diǎn)，又大膽提出借助“思維導(dǎo)圖”這一思維工具搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的“橋梁”（當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)小語(yǔ)界很少采用，只有港臺(tái)地區(qū)有教師運(yùn)用于課外閱讀指導(dǎo)上）。讓我沒(méi)想到的是，就這個(gè)課題，張敏華帶領(lǐng)著她的團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)四年的實(shí)踐研究，將研究的面逐漸由低年級(jí)拓展到整個(gè)小學(xué)階段；由閱讀教學(xué)拓展到習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等教學(xué)領(lǐng)域；由新授課延伸到復(fù)習(xí)課。利用導(dǎo)圖可視性、直觀性以及發(fā)散性的特點(diǎn)，幫助教師將發(fā)展學(xué)生思維有效地落實(shí)于具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。2015年研究成果《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》由浙江大學(xué)出版社正式出版。我從這本書里看到的不僅是累累碩果，更看到了這位“特級(jí)教師”骨子里的一股“鉆”勁兒。我們的教學(xué)研究隊(duì)伍就需要這樣的“實(shí)干家”。

如今，她又開始熱衷于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。她依然孜孜不倦地用課堂踐行，執(zhí)教的部編本教材中的《姓氏歌》一課，充分體現(xiàn)了姓氏的文化價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，喚醒了語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承意識(shí)。2017年1月全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)刊刊登了她的最新觀點(diǎn)《部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書中傳統(tǒng)文化元素探微》，她提出：部編教材增加了中華民族文化元素，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，認(rèn)真解讀教材，了解教材背后厚重的文化背景，使語(yǔ)文教學(xué)有深度有厚度，更有民族文化的溫度！她在盡己綿薄之力引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向。

作為一名語(yǔ)文教研員，多年來(lái)她致力于所在區(qū)域的語(yǔ)文教研工作，成績(jī)斐然。由于從來(lái)沒(méi)有離開過(guò)課堂，她更懂得語(yǔ)文教師的需要和渴求，從而為教師提供深入到位的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。我曾參加過(guò)她組織的教研活動(dòng)，看到了她作為教研員獨(dú)有的魅力。她引領(lǐng)教師進(jìn)行激烈的思維碰撞，大家時(shí)而坦陳觀點(diǎn)，時(shí)而“針鋒相對(duì)”，而張敏華老師和課堂教學(xué)時(shí)一樣從容，時(shí)而含笑聆聽，時(shí)而巧妙點(diǎn)撥、引領(lǐng)。如此充滿激情的教研活動(dòng)，讓我看到了教研工作的希望和未來(lái)。

她領(lǐng)銜擔(dān)任“張敏華名師工作室”的導(dǎo)師，以自己對(duì)教育教學(xué)的熱忱帶動(dòng)著徒弟們努力做研究型的教師。幾年下來(lái)成績(jī)顯著，工作室團(tuán)隊(duì)研究成果多次刊登于學(xué)科雜志上，其中《香港，璀璨的明珠》一課的教學(xué)過(guò)程還以“團(tuán)隊(duì)研課”的形式刊載。在她的倡導(dǎo)下，工作室開展“蒲公英行動(dòng)計(jì)劃”，對(duì)于教齡在三年內(nèi)的新教師，由學(xué)員擔(dān)任導(dǎo)師，并為他們提供平臺(tái)，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。她帶領(lǐng)著工作室成員，引領(lǐng)著“蒲公英”們，在小學(xué)語(yǔ)文這片沃土上播撒種子、生根發(fā)芽。

如今的敏華，依然溫婉、淡然，愛兒童，愛語(yǔ)文，仰望星空，腳踏實(shí)地，在自己鐘愛的一方天地間快樂(lè)行走。

祝愿她在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路上，繼續(xù)攀登，不斷超越！

（浙江省教育廳教研室 310012）endprint