張敏華，女，浙江省特級教師，中學(xué)高級職稱?，F(xiàn)任寧波市海曙區(qū)教研室小學(xué)語文教研員，兼任浙江省小語低年級研究中心副主任。曾獲得浙江省優(yōu)秀教研員、全國課改優(yōu)秀教研員等榮譽。多次承擔(dān)人教版實驗教材的培訓(xùn)工作，承擔(dān)部編本新教材的編審及教參編寫工作。論著頻見于中文核心刊物，出版《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》。近十年頻頻在全國各地大型教學(xué)活動中講學(xué)，獲普遍好評。2017年，應(yīng)馬來西亞教育部、馬華公會邀請，作為華文教學(xué)營主講導(dǎo)師，為當?shù)厝A文教育做公益指導(dǎo)。從事教研工作十六載，不忘初心，仍躬耕于課堂，踐行與追求以生為本的教育理想。

曾國藩在給兒子的家書中寫道：“敬則無驕氣，無怠惰之氣。”的確，只有心存敬畏，才能有如履薄冰的謹慎態(tài)度，才能謙遜平和，保持內(nèi)心的執(zhí)著和清靜，恪守心靈的從容和淡定。我以為語文教學(xué)亦如此。我曾在《“舌尖上的中國”對語文教學(xué)的啟示》一文中寫道：“要帶著對語文的敬意和感情，做好一位語文教師。”憶往昔，我也曾有過“初生牛犢不怕虎”的“無知無畏”，上過幾節(jié)成功的公開課，就自以為掌握了語文教學(xué)的“武功秘籍”，現(xiàn)在想來真是幼稚可笑。而如今，從事小學(xué)語文低中年級教學(xué)研究十六載，隨著研究的深入，越來越覺得這個領(lǐng)域奧妙無窮，深不可測，不得不敬之、畏之，也自然不敢褻瀆與怠惰。于是，帶著這份敬畏之心，在這如同宇宙般浩瀚的語文天地中探索，讓我享受到了無以言表的快樂和幸福。

自我突破，享受破繭之悅

不甘于守舊，這是我的一個性格特點。同一個主題的講座，每一次開講之前，必須花時間再作改進；同一節(jié)課，假如沒有新的突破，我寧可不再觸碰。在這種看似“自我折磨”的過程中，我享受著破繭而出的快樂。

2010年，我曾幫徒弟精心打磨了《神筆馬良》一課的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞語，把握故事的主要內(nèi)容；通過讀、找、畫，感受神筆之神，明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度；師生合作讀“馬良懲治大官”部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)遞進的敘述特點；借助關(guān)鍵語句的理解、多媒體手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私。

當時的課堂現(xiàn)場，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到了人物的生動形象，讀得有滋有味，氣氛熱烈，獲得很好的現(xiàn)場效果。但熱鬧的課堂教學(xué)之后，我冷靜思考。

這是個中國家喻戶曉的故事，學(xué)生對故事內(nèi)容基本了解，面對這樣的學(xué)情，該讓學(xué)生有怎樣的提升？整個教學(xué)過程縝密，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都在意料之中，看似“安全”的課堂，實則學(xué)生被動而受牽制，該怎樣讓教學(xué)更開放一些？教學(xué)目標煩瑣，能否讓目標集中一些，讓學(xué)生學(xué)得更從容？

鑒于以上的思考，我萌發(fā)了修改《神筆馬良》教學(xué)設(shè)計的想法。我將原來眾多的教學(xué)目標整合為“概括”和“復(fù)述”兩大語文能力目標，沾沾自喜地采用新的教學(xué)方案進行試教，結(jié)果卻遭遇了“滑鐵盧”，學(xué)生反應(yīng)冷淡，只有少數(shù)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動。透過學(xué)生的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)原因在于教者為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念而教，卻恰恰忽視了學(xué)習(xí)主體——三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。對于剛剛進入三年級上學(xué)期的學(xué)生來說，“概括”和“復(fù)述”的學(xué)習(xí)是需要具體可行的方法來輔助的。

遺憾地仰望“枝頭花落未成蔭”，我又重新審度學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、興趣點與難點，再作教學(xué)修改。

根據(jù)三年級上學(xué)期學(xué)生仍然以形象思維為主的特點，我以思維導(dǎo)圖為扶手，落實“概括”與“復(fù)述”兩個目標，將教學(xué)過程調(diào)整為：第一步，將故事讀“薄”，形成一株只有“樹干”、沒有“樹葉”的“思維樹”。第二步，把故事讀“厚”，感受故事中具體生動的語言，為“思維樹”添加“枝葉”。第三步借助“思維樹”把故事講清楚講生動。

此番修改之后，我在浙江省師訓(xùn)中心組織的“小語高端培訓(xùn)班”上作了教學(xué)展示，獲得一致好評。親歷《神筆馬良》教學(xué)的“梅開三度”，讓我深切體會到成功的教學(xué)必然是貼近兒童的教學(xué)。從“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”并非一日之功，需要我們每一位教師真正放下自己，做到心中有兒童。

這種課堂教學(xué)破后重構(gòu)的經(jīng)歷還有很多，如：《紙船與風(fēng)箏》從著眼于扎實地進行字詞的教學(xué)到注重學(xué)生“想畫面讀好語句”的朗讀方法引導(dǎo)；《香港，璀璨的明珠》從關(guān)注寫作材料的選擇到了解段落的結(jié)構(gòu)與體會具體表達方式；《回鄉(xiāng)偶書》從關(guān)注詩義理解到以重難點字詞突破詩文情感難點……一次次課堂教學(xué)的突破，累積起來便是教學(xué)觀點的突破：從關(guān)注低年級字詞句的教學(xué)到關(guān)注年段目標準確定位的突破；從關(guān)注教學(xué)方法的研究到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容選擇的突破；從關(guān)注語文課堂教學(xué)到關(guān)注兒童文化課程的突破……

蠶在成蝶之前，必定要先“作繭自縛”，只有經(jīng)歷過自我否定的痛苦，才有破繭之時的美麗。在每一次自我突破之后，我也享受到了成功的愉悅。

習(xí)得為師，走出迷茫之樂

人的一生有順境也有逆境，教育人生亦是如此。教學(xué)起步階段的教師尚缺乏自我反思的能力，似乎覺得從教的日子一天天就這樣順利地走過，并無逆境可言。而當一位教師逐漸成長起來，到了能思考能反省自己教學(xué)行為的階段，就會時而有迷茫，時而有困惑。這種感覺，如同身處茫茫沼澤之地，不奮力走出便會陷入泥潭，然而一旦走出便是一條康莊大道。要走出“沼澤”，不要期待著上帝來救贖，只有依靠自贖。這種自贖，就是加強閱讀和學(xué)習(xí)。

有兩本書一直伴隨我走過三十年教學(xué)生涯，一本是《兒童發(fā)展心理學(xué)》，另一本是朱作仁先生的著作《語文教學(xué)心理學(xué)》。這兩本書，不同階段讀，會有不同的理解、不同的收獲。2010年參加浙江省特級教師評審，在迎接考核的過程中對于“論文答辯”心里沒底，我便又一次細讀了這兩本書。從中我找到了低年級識字教學(xué)的學(xué)理：為什么識字教學(xué)要依托語境？為什么識字教學(xué)重在整體把握字形？為什么識字教學(xué)要做到音形義結(jié)合？以往的教學(xué)實踐在此找到了理論依據(jù)，心中也就有了底氣。因此，順利通過了論文答辯，被評委贊譽：對低年級教學(xué)的研究非常深入。

2011年在實踐和鉆研了多年低年級語文教學(xué)方法之后，教學(xué)研究似乎到了一個瓶頸期，難以有新的提升。在這一階段，讀了王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》，頓時豁然開朗，這也促使我從對教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的研究。在王教授的著作中，我找到了“教語文不是教課文”的理論依據(jù)，并付諸實踐。此后根據(jù)自己的實踐研究開展“小學(xué)語文課程內(nèi)容的選擇與落實”主題講座，為浙江、江西、山東、廣東、重慶等地的語文教師作了觀點報告，引起老師們的共鳴。endprint

要走出迷茫，還要敢做跳出井口的“青蛙”。尋找學(xué)習(xí)的機會，拓寬視野，方能探尋到解決問題的途徑和方法。評上特級教師之后，我參加了寧波市小學(xué)語文“學(xué)科教育家”培養(yǎng)對象高級研修班。在這次培訓(xùn)活動中，有幸得到吳忠豪、吳立崗、王榮生、李海林等知名教授的指導(dǎo)。那個階段我的課題研究正遇到困境，因得到李海林教授的“坐診把脈”，指點迷津，最終順利結(jié)題，并著書出版。

“飛行的花”，激勵前行之志

英國詩人邁克爾·布洛克在《蝴蝶》中寫道：“春天的第一只蝴蝶/身披橙色和紫色/從我的路上飛過/一朵飛行的花/改變了我生活的顏色?！?/p>

一個人的成長之路，假如能遇上這樣一朵“飛行的花”是幸運的。因為成長除了自身的努力，還一定缺少不了他人的扶持和幫助。雖然我沒有正式拜師的經(jīng)歷，但在我的心里卻有很多幫助我成長的恩師，他們?nèi)缤侵淮禾炖锏暮?，改變了我的教學(xué)人生的色彩。

已故的沈大安先生曾經(jīng)就是那朵“飛行的花”。記得第一次與沈老師相識，是在2006年一次浙江省教學(xué)疑難問題研訓(xùn)活動上。在電梯里與沈老師相遇，他竟主動和我打招呼，讓我有了敢向仰慕已久的大師請教的勇氣。之后，有了機會在沈老師面前展示課堂教學(xué)，并被沈老師推薦到溫州執(zhí)教低年級閱讀教學(xué)課《雷雨》。那次活動結(jié)束，我在返甬途中就收到沈老師的短信，他興奮地講述了聽課老師們的反應(yīng)，那情景就如同父親看到別人夸贊自己的兒女一般。而我得到沈老師的鼓勵，對課堂教學(xué)研究也更充滿信心和激情。2012年我陪同沈老師聽一位青年教師為參加省級賽課而準備的試教，課后沈老師并沒有直接評價這堂課的優(yōu)劣，而是給我們講起“語文教學(xué)走向生本”的觀點。這一次的談話，讓我開始關(guān)注和思考語文課堂教學(xué)如何真正做到從師本到生本的轉(zhuǎn)變。2013年我參加寧波市小學(xué)語文“學(xué)科教育家”培養(yǎng)對象高級研修班，沈大安老師受邀成為我們的學(xué)科導(dǎo)師。在培訓(xùn)期間，我執(zhí)教了低年級的識字課，被沈老師評價為是一堂關(guān)注生本的課，同時他說：“如果你能在漢字音形義的結(jié)合上做得更到位，那就能站在全國識字教學(xué)的前沿。”我明白，導(dǎo)師在鼓勵的同時，又對我提出更高的要求。為此我也明確了下一步努力的方向，并投入了教學(xué)實踐。記得2015年11月沈老師已病重在家休養(yǎng)，我給導(dǎo)師發(fā)了一段微信，向他匯報“最近在生本理念的落實上有了新的突破，識字教學(xué)也做到了音形義結(jié)合”。我在微信上寫道：“這些都是您前幾年給我提出的建議?，F(xiàn)在逐步做到了，特別開心。因為學(xué)生向老師遞交了滿意的答卷?！碧稍诓￠缴系纳蚶蠋熃o我回復(fù)：“好！好！好！祝你不斷有新的成果！”我相信，對于一位具有教育情懷的前輩來說，最大的欣慰莫過于看到后輩的成長。而前輩的關(guān)愛和勉勵也讓我有了不斷前行的勇氣和力量。

像這樣無私幫助我成長的前輩還有許多：滕春友老師在2004年浙江省“課改巡禮”活動上，聽了我執(zhí)教的《窗前的氣球》后向我提出教學(xué)內(nèi)容要集中，促使我反思教學(xué)內(nèi)容繁雜的問題，努力做到刪繁就簡，一課一得；周一貫先生鼓勵我要堅持將低年級教學(xué)繼續(xù)深入研究下去，蒙學(xué)養(yǎng)正，意義最大；汪潮教授在課題研究上予以的細致指導(dǎo)，促成《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》一書的正式出版……

他們都是我生命里的“蝴蝶”。蝴蝶扇動翅膀，在改變別人生活的色彩中享受著幸福和快樂。而我也唯有努力成為年輕一代教師專業(yè)成長道路中“飛行的花”，才能延續(xù)這樣的幸福和快樂！

（浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室 315000）endprint