龍月瓊

摘 要：著名的教學(xué)家葉圣陶先生曾說過這樣一句話：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，怎么 讓廣大的少數(shù)民族孩子能夠?qū)W有所用，這是我們每一個少數(shù)民族教育工作者都應(yīng)該深深思考的一個問題。教師在進(jìn)行低年級教學(xué)時，不但要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)重視數(shù)學(xué)知識的“寬度”和“深度”，讓少數(shù)民族低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 低年級 數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

對于少數(shù)民族地區(qū)的低年級學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上難免會存在著一些客觀的因素，這些客觀的因素主要是思維方式、語言障礙等等。有些地區(qū)的學(xué)生到小學(xué)三年級才開始真正的接觸到漢語的教育，這就導(dǎo)致學(xué)生對一些問題的理解上存在著很大的差異?；谛∞r(nóng)的意識層面出發(fā)，一部分農(nóng)牧地區(qū)仍然還存在著非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)無用論思想，在他們的意識里更看重的是眼前的利益；在語言的表達(dá)能力上農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生仍待加強(qiáng)，漢語教學(xué)在小學(xué)有的是從一年級開始開設(shè)，有的是從三年級開始開設(shè)的。在課堂上因?yàn)橛欣蠋煹囊?，因此學(xué)生都是在交流的過程中都是用普通話進(jìn)行的，但是在課堂下學(xué)生則部分在交流的過程中，都是選擇的藏漢混合的話，很大程度上的受到了語言上的影響，因此學(xué)生在看到和文字有關(guān)的題目就會莫名的害怕，對字面上的意思很難進(jìn)行透徹的理解，更不用提借助數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行解答了。[1]

一、如何創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思維

作為少數(shù)民族的一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何讓更好的提高少數(shù)民族低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成績，基于此這就需要教師按照學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，對低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行不斷地完善，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的激情充分的調(diào)動起來，讓學(xué)生的智商得到最大化的開發(fā)。[2]

1. 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)漢語情境

作為一名少數(shù)民族教師，就非常有必要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)漢語情境，這樣不但有利于低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能加強(qiáng)低年級學(xué)生對漢語言的認(rèn)識。開頭的教學(xué)可以是多種多樣的形式，比如在講“概率的認(rèn)識”這節(jié)課的過程中，可以通過生活的實(shí)際例子讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生感情，還讓漢語得到了加強(qiáng)，這對學(xué)生以后解決文字相關(guān)的題目是非常有幫助的。

2.直觀情境的創(chuàng)設(shè)

對于一些定理和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，大部分都是借助具體的事例來展現(xiàn)的，對于少數(shù)民族低年級學(xué)生而言，直觀情境的創(chuàng)設(shè)更有利于幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)出低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極的在數(shù)學(xué)知識的海洋里進(jìn)行探索，進(jìn)而獲取到所需要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)的過程中，要求其要對問題情境進(jìn)行精心的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題思維能力的進(jìn)一步提高，讓學(xué)生能夠自覺的和教師的思路保持一致。

4.類比情境的創(chuàng)設(shè)

由于數(shù)學(xué)的絕大部分知識，不管是在內(nèi)容上還是在形式上都有著很多的類似之處，新的知識絕大多數(shù)是對舊知識的一種延伸，采用類比舊知識將新知識導(dǎo)入的方法，不但對少數(shù)民族低年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握非常有幫助，同時還能夠?qū)⒅R的發(fā)生和遷移的整個過程體現(xiàn)的淋漓盡致。

二、設(shè)置少數(shù)民族低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)的過程不但是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過程，于此同時還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挖掘的一個過程。因此，對于少數(shù)民族教師而言，需要將以往的“填鴨式”教學(xué)進(jìn)行徹底的擺脫和摒棄，把更多的精力放在為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上面。

1.提高低年級學(xué)生課堂的邏輯思維

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)本身就是一個系統(tǒng)性和邏輯性非常強(qiáng)的一個學(xué)科，因此對于低年級學(xué)生而言，必要的數(shù)學(xué)知識和技能是不可或缺的，這是低年級學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂的一個關(guān)鍵。

2.引導(dǎo)學(xué)生的動手操作能力

低年級的數(shù)學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，對于教師而言教學(xué)的最終目的還是學(xué)生能夠掌握住數(shù)學(xué)中的有效方法，并將其更好的應(yīng)用在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。對于教師而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，這樣對于學(xué)生在動手的過程中，就無形中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)而言有著眾多的教學(xué)方法，但是應(yīng)該和注重結(jié)合低年級學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，進(jìn)行具體教學(xué)方法的實(shí)施。

3.設(shè)置認(rèn)知沖突

對于少數(shù)民族低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師而言可以進(jìn)行認(rèn)知沖突的設(shè)置。血神過的參與和欲望是教學(xué)過程中一個非常重要的因素，而對于低年級學(xué)生而言，認(rèn)知和沖突是學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)德爾動力所在，也是學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個關(guān)鍵性因素。[3]

4.實(shí)施因材施教

對于少數(shù)民族的低年級學(xué)生而言，因?yàn)槊總€學(xué)生在漢語語言的學(xué)習(xí)上存在著差異，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也存在著一定的差距，因此作為少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該讓每個學(xué)生都積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中來。于此同時，特別是對于低年級的學(xué)生而言，需要教師加強(qiáng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展，這是少數(shù)民族低年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一個不可忽視的方法。

結(jié)語

總而言之，針對少數(shù)民族低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要教師將學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣最大化的激發(fā)出來，由于低年級的學(xué)生正是處于潛能開發(fā)的一個重要階段，因此教會低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 并提高其的學(xué)習(xí)能力顯得非常有必要。少數(shù)民族教師要將自身的教學(xué)水平得到切實(shí)的提高，從數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，以及現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過各種科學(xué)合理的教學(xué)方法，更好的將低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來、

參考文獻(xiàn)

[1]張云強(qiáng). 淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中文信息， 2017（4）.

[2]錢智英. 淺談在邊疆少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（11）：00268-00268.

[3]李梅. 淺談邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（42）.endprint