程美

摘 要：留守兒童是一個(gè)特殊的群體，學(xué)校作為教育主體，班主任肩負(fù)著極其重要的作用，我們除了要有一顆責(zé)任心和愛(ài)心以外，還應(yīng)該制定一套科學(xué)的方法，合理使用心理學(xué)知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)其成長(zhǎng)的心靈家園——班級(jí)環(huán)境來(lái)，對(duì)他們實(shí)施管理與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；班級(jí)環(huán)境

目前，隨著我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，于是農(nóng)村悄然出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群落——鄉(xiāng)村留守子女，又稱“留守兒童”。這些孩子由于長(zhǎng)期與父母交流甚少，缺乏管理，身上存在許多這樣那樣的問(wèn)題。

最為突出的就是學(xué)習(xí)問(wèn)題。打工父母大多對(duì)子女的教育介入過(guò)少，讓孩子和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，他們很難在學(xué)習(xí)上給留守兒童切實(shí)有效的幫助，大都是重養(yǎng)輕教，教育管理上弊端較多。因此，大部分的留守兒童存在學(xué)習(xí)困難、成績(jī)較差的情況。

此外就是心理問(wèn)題。很多留守兒童幼兒時(shí)就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，他們有的變得沉默寡言、不開(kāi)朗，膽小怕事，不愿意參加班級(jí)組織的活動(dòng)，不愿意和同學(xué)相處；有的則表現(xiàn)得比較敏感，敵對(duì)，對(duì)周圍人善意或中性的言行反應(yīng)強(qiáng)烈，行為表現(xiàn)上容易和同學(xué)發(fā)生沖突，成為令老師和家長(zhǎng)頭疼的角色。

這樣一個(gè)特殊的群體，已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而學(xué)校已經(jīng)成為教育主體，班主任更肩負(fù)著極其重要的作用，我們除了要有一顆責(zé)任心和愛(ài)心以外，還應(yīng)該制定一套科學(xué)的方法，營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)其成長(zhǎng)的班級(jí)環(huán)境來(lái)對(duì)他們實(shí)施管理與引導(dǎo)。

一、制定留守兒童檔案

班主任要在學(xué)期初報(bào)名時(shí)，就詳細(xì)了解他們各自的家庭住址，監(jiān)護(hù)人及其聯(lián)系方式。分期分批約見(jiàn)他們的監(jiān)護(hù)人，了解每個(gè)孩子的性格、興趣、愛(ài)好，以及他們與監(jiān)護(hù)人之間的一些互動(dòng)模式，做到心中有數(shù)。

二、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)科學(xué)地對(duì)孩子的心理進(jìn)行有效干預(yù)

1.用“自己人效應(yīng)”，放下老師的架子，拉近和他們的距離，走進(jìn)他們的內(nèi)心，和他們交朋友，做他們的貼心人。班主任老師對(duì)他們要語(yǔ)言柔和、親切，并輔之以豐富的肢體語(yǔ)言，比如為他們整理一下衣服，撫摸他們的頭發(fā)，和他們說(shuō)話時(shí)把手搭在他們的肩膀上，溫和的語(yǔ)言、親昵的舉動(dòng)，加上手拉手時(shí)學(xué)生感受到的體溫，能從不同側(cè)面滿足他們被愛(ài)的心理需求。

2.運(yùn)用“心理暗示法”幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)其自信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)令他感到可親可敬的班主任所說(shuō)的話，那就是權(quán)威。因此，在取得孩子的信任之后，以肯定的口氣告訴他們：“我教過(guò)很多學(xué)生，你是一個(gè)很有潛力的孩子，只要你努力，就能取得好成績(jī)，你相信我！”這樣的暗示必將激起孩子的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，運(yùn)用“進(jìn)門檻效應(yīng)”和“陽(yáng)性強(qiáng)化法”進(jìn)行賞識(shí)教育，層層推進(jìn)，提高其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，幫助他們解決其行為問(wèn)題。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人在接受了別人一個(gè)小要求之后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高一點(diǎn)的要求，那么，此人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或是為了給人前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)要求，這就是心理學(xué)上的層遞效應(yīng)，俗稱“進(jìn)門檻效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)啟發(fā)我們：在對(duì)待有學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題的留守兒童時(shí)，我們所提出的要求一定要由小到大，循序漸進(jìn)，呈階梯狀，讓他們感覺(jué)到可以實(shí)現(xiàn)。而一個(gè)人的行為受到肯定的次數(shù)越多，人數(shù)越多，其強(qiáng)化程度越深，這就是“陽(yáng)性強(qiáng)化法”的作用。

4.讓班集體成為留守兒童建立良好的支持系統(tǒng)，教會(huì)他們與同學(xué)友好相處。俗話說(shuō)“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”，良好的支持系統(tǒng)能夠讓人產(chǎn)生安全感，使人的內(nèi)心更加強(qiáng)大。留守兒童大多是隔代教育，或是他人代教，由于年齡差距過(guò)大，或者不是親生，孩子與監(jiān)護(hù)人之間的隔閡一般都很大，所以當(dāng)他們遇到困擾的時(shí)候，往往不知道向誰(shuí)求助，內(nèi)心常常處于一種孤立無(wú)援的狀態(tài)，因此，幫助留守兒童建立一個(gè)在父母與監(jiān)護(hù)人之外的有力的支持系統(tǒng)是必不可少的。在班級(jí)里，班主任要有意識(shí)地讓一些品學(xué)兼優(yōu)、情商較高的孩子去接近他們、關(guān)心他們，經(jīng)常和他們一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。

班主任利用班會(huì)課設(shè)計(jì)一些小故事，用角色扮演的方式教會(huì)學(xué)生要尊重他人，禮貌客氣，充滿自信與善意；在交往中學(xué)會(huì)寬容與忍讓，實(shí)現(xiàn)與人友好合作。提高留守兒童與人相處的能力，使他們擁有一個(gè)和諧穩(wěn)定的心靈家園。

三、留守兒童后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例解析

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄苛己玫闹С窒到y(tǒng)——班集體對(duì)留守兒童心靈成長(zhǎng)及行為改變的作用。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：王某，十一歲，次子，隨奶奶生活，父母均在上海打工。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2009年9月至2010年5月。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1.王某的背景資料

該生十一歲，成績(jī)中等，不能按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常不做值日，與周邊同學(xué)不能和睦相處。

2.具體轉(zhuǎn)化策略

班主任運(yùn)用“自己人效應(yīng)”與他談話：“你是我的學(xué)生，我希望你能在遇到困難的時(shí)候第一個(gè)想到我，我會(huì)幫助你的。”拉近與他的心理距離。在他與別人發(fā)生沖突的時(shí)候，老師首先幫他擦干眼淚，整理凌亂的衣服，然后撫摸著她的頭，柔聲詢問(wèn)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，并且多次強(qiáng)調(diào)：“你說(shuō)，我聽(tīng)著呢，你們之間發(fā)生了什么？我相信你的話！”給他一個(gè)發(fā)泄負(fù)性情緒的機(jī)會(huì)，疏導(dǎo)其情緒。等他說(shuō)完事情的經(jīng)過(guò)，老師堅(jiān)持不作評(píng)判，只是引導(dǎo)他設(shè)身處地去想，讓他認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，心甘情愿地為自己的行為負(fù)責(zé)。再給他處理善后的建議供他選擇，等他選擇之后，老師再實(shí)施正面教育，幫助他建立正確的是非觀念，塑造他健康人格。

3.班級(jí)建立幫扶小組，安排兩位和他家居住較近的班干部同學(xué)每天和他一起上下學(xué)，雙休日負(fù)責(zé)督促他寫(xiě)作業(yè)，班主任隔三岔五地要過(guò)問(wèn)他的表現(xiàn)，給予肯定與修正。

4.合理運(yùn)用“陽(yáng)性強(qiáng)化法”和“進(jìn)門檻效應(yīng)”。每周的班隊(duì)會(huì)由這兩位同學(xué)匯報(bào)王某在本周內(nèi)出色的表現(xiàn)，全班同學(xué)為他的進(jìn)步鼓掌。之后，再由班長(zhǎng)對(duì)他提一個(gè)要求，這樣的要求由小到大，循序漸進(jìn)。

5.利用假期會(huì)見(jiàn)其監(jiān)護(hù)人——奶奶和父母，了解他們平時(shí)的交流方式，建議其父母定期給孩子打電話，奶奶要經(jīng)常愛(ài)撫他。

經(jīng)過(guò)半年多的努力，王某變得活潑多了，與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的次數(shù)越來(lái)越少，與周邊同學(xué)相處融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大提高，工作認(rèn)真積極，獲得同學(xué)一致好評(píng)。

實(shí)驗(yàn)小結(jié)：

溫馨的班集體是留守兒童有力的支持系統(tǒng)，班主任以及同伴的溫暖、信任及監(jiān)督是促進(jìn)留守兒童心靈及行為成長(zhǎng)的重要因素。endprint