雷艷

摘 要：每個學(xué)期上完新課后，學(xué)生就開始在課堂上“開小差”了。在學(xué)生看來，復(fù)習(xí)課上講的都是學(xué)過的內(nèi)容，可聽可不聽，實際上這是一種錯誤的認知。我們作為一線教師，如何化解復(fù)習(xí)課上的尷尬，讓復(fù)習(xí)課也能夠獲得學(xué)生的“青睞”，這是一個值得探討的問題。在教學(xué)實踐中，我結(jié)合自己的課堂實際，在制定了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃的同時，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，寓教于樂，采取多種方式提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣，并取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；主體意識；小組合作；興趣

相信每位老師都有這樣的教學(xué)體驗：復(fù)習(xí)課最難上！老師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生在講臺下卻是昏昏欲睡，完全提不起一點兒聽課興趣。即便是學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生，也會覺得老師講的內(nèi)容自己都已經(jīng)掌握，并不會集中注意力去聽。一堂課下來，學(xué)生收獲甚微，老師卻累得夠嗆。那么，是不是復(fù)習(xí)課真的沒有必要上呢？答案當(dāng)然是否定的。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！憋@然，溫習(xí)舊的知識能得到新的理解和體會。復(fù)習(xí)課不僅有必要上，還應(yīng)該好好上、認真上。那么，復(fù)習(xí)課究竟該怎么上？我結(jié)合自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點認識：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

首先，老師應(yīng)該想辦法提高學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位。學(xué)生永遠是課堂的主體，即使是復(fù)習(xí)階段，這一點也不能改變。如果一味地“滿堂灌”，不僅不能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，反而會讓學(xué)生對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼心理。但是，如果能讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課堂的主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與歸納、整理知識點，讓學(xué)生找重點、易錯點，適當(dāng)時候還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，在課堂上展示自己歸納整理的成果。這樣一來，學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，自然也就對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣了。

我在上復(fù)習(xí)課的時候，常常是由我先找出一個知識點，然后讓學(xué)生對這一個知識點加以補充擴展，找出更多的易考點，最后將這些易考點整理成試題，讓學(xué)生課后加強鞏固。有時也讓學(xué)生自己整理知識點組合成試卷并擬出答案，然后選取好的試題印發(fā)給學(xué)生練習(xí)。這樣一來，學(xué)生都非常希望自己找的知識點能夠“考住”同學(xué)，所以歸納的時候一點都不含糊。實際上他們在尋找知識點并歸納的過程中就已經(jīng)很好地復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識。

比如，對名著《水滸傳》的復(fù)習(xí)，我先在課堂上拋出一個知識點：《水滸傳》是誰寫的？這個問題當(dāng)然是非常簡單的，我的目的是拋磚引玉，希望由這個簡單的問題引出學(xué)生對《水滸傳》主要情節(jié)的把握。果然，一石激起千層浪，學(xué)生馬上聯(lián)想到很多與《水滸傳》有關(guān)的知識點：與宋江有關(guān)的故事情節(jié)有哪些？林沖外號是什么？花和尚是誰？丟失生辰綱的是誰……學(xué)生就像參加比賽一樣，爭先恐后地說出自己所掌握的知識要點，甚至對《水滸傳》很熟悉的學(xué)生還找了一些難點來“難倒”同學(xué)。課堂上百花齊放，這樣的課堂效果可是遠遠好于老師一個人在講臺上講解。

其次，恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作的方式也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一個好方法。在復(fù)習(xí)階段，講評試卷是課堂上的家常便飯，這時候?qū)W生最容易懈怠，總是抱著“我都懂了，不用聽了”的想法。如果老師還是從上課講到下課，或者即使是和學(xué)生有互動，大部分情況也是自問自答的話，那學(xué)生這堂課肯定收獲不大。每到這個時候，我就嘗試采用小組合作的方法來調(diào)動學(xué)生的興趣。先由學(xué)生組內(nèi)講解試題，懂的給不懂的講，有疑問的互相討論解決，實在解決不了的總結(jié)出來求助老師。這樣，懂的學(xué)生在講解過程中有了成就感，不懂的學(xué)生也有了進步。在討論解決的過程中，學(xué)生還可能有新的認識，老師也可以針對性地輔導(dǎo)。這樣的小組合作法在“解放”了老師的同時，也能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不再厭惡試卷講評課。

二、制訂好系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，融趣于教

著名教育家陶行知曾說：“教育藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事情?！倍趶?fù)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更顯得重要。上復(fù)習(xí)課就像是“炒冷飯”，如何讓這個“飯”炒得好吃，學(xué)生愿意“吃”，關(guān)鍵就看“調(diào)料”夠不夠味——課堂上是否有足夠吸引學(xué)生的東西。

要想在復(fù)習(xí)課上抓住學(xué)生的注意力，首先老師得有一個復(fù)習(xí)計劃——復(fù)習(xí)課切忌盲目、隨意。即使是上復(fù)習(xí)課，老師也應(yīng)該像上新課的時候一樣做好準備，把握好每一個環(huán)節(jié)。只有制定好復(fù)習(xí)計劃，才不會讓課堂顯得凌亂，讓學(xué)生失去興趣。復(fù)習(xí)課，不是簡單地把所學(xué)的內(nèi)容重新過一遍，而是要能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識牢記于心。這就需要老師有計劃、有目的、有方法地展開復(fù)習(xí)。

以基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)為例。

字音、字形是語文基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生最易忽視的。我在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時候，利用了一些零碎的時間來處理。我采用的是最直接、最簡單也最有效的方法——讀和寫。利用晨讀的時間讓學(xué)生反復(fù)地讀，學(xué)生大聲朗讀的過程，自然加強了對字音的把握，而我只需要及時地指出他們讀音上的錯誤就行了。然后利用每堂課結(jié)束前五分鐘的時間來聽寫，每次聽寫的內(nèi)容不宜過多，10個就足夠。聽寫完后收上來，老師只需要10多分鐘就可以全部批改，再返給學(xué)生讓他們及時改正自己聽寫中的錯誤。這樣反復(fù)地讀與寫，學(xué)生在字音、字形這一塊基本上不會出現(xiàn)錯誤。

詩詞古文的把握也是基礎(chǔ)中的一大重點。詩詞文的默寫在考試中是必不可缺的，而這也是學(xué)生記憶的“重災(zāi)區(qū)”。大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)階段對學(xué)過的詩詞文又出現(xiàn)了選擇性的“失憶”，如何幫學(xué)生“恢復(fù)”記憶，是復(fù)習(xí)階段的一大問題。對于這個版塊，我做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)效果還不錯。先將所學(xué)的詩詞文分類：比如有思鄉(xiāng)之情的放一塊兒講解，表現(xiàn)作者被貶抑郁的歸在一起，還有寄情于山水美景的，表達樂觀曠達情懷的，抒發(fā)愛國之情的……接下來就是課堂游戲時間，舉辦詩詞接力賽。以小組為單位，分別接住老師拋出的詩句，看哪一組接得又快又準。還可以玩“抽獎”的游戲，將所學(xué)的詩詞文標題和學(xué)生學(xué)號寫在紙條上，分別裝進“神秘盒子”，老師來“抽獎”，摸到的學(xué)號和標題配對，學(xué)生按要求當(dāng)堂背誦。這樣一來，學(xué)生的“記憶”自然就找回來了。

而在文學(xué)常識版塊，可將諧音聯(lián)想記憶法傳授給學(xué)生。比如，“四書”是指《孟子》《論語》《大學(xué)》《中庸》，學(xué)生老是記不住。當(dāng)我告訴他們“四書”就是“猛掄大鐘（孟、論、大、中）”后，他們很快就記住了，并且記憶深刻。又如，世界三大短篇小說巨匠：莫泊桑、歐亨利、契訶夫，可以用諧音聯(lián)想法記成“莫慪氣”。類似的例子不勝枚舉，而事實證明這樣的記憶方法效果非常好。

復(fù)習(xí)課相對于新課而言，教學(xué)形式較單一，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，學(xué)生普遍缺乏興趣和熱情，這就需要師者為學(xué)生找到打開“興趣大門”的鑰匙，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上真正用心去查缺補漏，從而能在考場上應(yīng)付自如，游刃有余。

參考文獻：

1.鄧艷萍.發(fā)現(xiàn)，語文課堂之美.長江文藝出版社，2017.4.

2.唐壘壘.淺談如何上好期末語文復(fù)習(xí).讀寫算：教師版，2012（8）.endprint