劉萍

摘 要：詞匯往往是學生在英語學習中的難題，很多學生面對詞匯是望而生畏。教師要善于給學生營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生可以參與到英語詞匯記憶中，主動思考、積極探究，強化記憶，實現(xiàn)精通和熟練的目的。本文主要探究了幫助學生記憶詞匯，產生詞匯學習興趣的一些方法，以期拋磚引玉。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；興趣；記憶

《英語課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹谟⒄Z詞匯學習中，教師要善于調動學生的興趣，學生有了詞匯學習興趣，自然會主動探究，積極思考，成為英語詞匯學習的主體。為此，教師就要在教學方法和教學手段上下功夫，調動學生的學習欲望，幫助學生夯實詞匯基礎，促進英語學習更上一層樓。

一、游戲教學，寓教于樂

游戲是學生喜聞樂見的一種教學形式，在英語詞匯記憶中，教師要從學生的實際出發(fā)，關注學生的興趣愛好，利用學生感興趣的方式來調動學生的主動性。學生有了興趣就會主動參與，思維活躍，在活動中感受詞匯記憶的樂趣，體驗到英語學習的快樂。教師可以帶學生玩的游戲是多種多樣的，如simen says，單詞接龍，開心大轉盤等。simen says主要是鼓勵學生對身體的各個器官進行練習和熟悉的一個游戲，教師給學生下達命令，如“touch your nose”，但是在下達命令前必須要有simen says，否則就是無效命令，如果學生按照命令去做就會被淘汰，最后留下的就是獲勝者?！皢卧~接龍”就是教師首先說出一個單詞，學生根據(jù)這個單詞的最后一個字母想出另一個單詞，以此類推。如sun-nine-egg-good-door-right等，如果哪位學生沒有接出來就會給小組減一分，最初是十分，得分最高組為獲勝組。“開心大轉盤”主要是教師制作好一個大轉盤，轉盤上畫上很多板塊，每一個板塊上寫上一定數(shù)量的單詞，學生轉動轉盤，當指針停下來時，學生需要說出板塊上單詞的漢語意思，如果說錯則要給自己所在小組減分，說對的加分，最后得分最高的小組為獲勝小組。不同的游戲給學生帶來了快樂，激發(fā)了學生記憶詞匯的主動性和積極性，使學生可以積極地背誦詞匯，在快樂的環(huán)境和氛圍中夯實基礎。

二、編出兒歌，方便記憶

兒歌讀起來朗朗上口，是幫助學生記憶單詞的一種有效方式。教師在課堂教學中要善于利用兒歌來幫助學生做到詞匯脫口而出。詞匯融入兒歌中，使學生在一種有節(jié)奏感和韻律感的環(huán)境中記憶詞匯，增加了學生背誦和學習的主動性。學生在這種節(jié)奏和旋律中會不自覺地說出詞匯，記住含義，從而擴大了自己的詞匯量，有利于學生英語學習能力的提高。例如，在學習有關衣服的詞匯時，教師就可以給學生提供“穿衣歌”，幫助學生總結有關衣服類的詞匯：

今天自己把衣穿，眼睛eyes笑彎彎；

Single背心穿里面，再穿shirt小襯衫；

Sweater是毛衣，毛毛茸茸真溫暖；

打上tie小領帶，照照mirror真好看；

兩只小船腳上穿，鞋子shoes像小船；

穿上socks小短襪，再把trousers長褲穿；

系好belt小腰帶，舒舒服服真自然；

最后是jacket夾克衫，自己衣服自己穿。

兒歌給學生提供了一個學習詞匯的情境和環(huán)境，有利于學生將詞匯融入其中，通過不斷地誦讀和背誦達到掌握和牢記的目的。而且兒歌的旋律和押韻促進了學生的記憶，增加了學生的動力。

三、動手制作，積極參與

教師在指導學生記憶單詞時要結合初中生的實際情況和性格特點來記憶單詞。初中生還是非?；顫姾脛拥?，他們不喜歡機械地背誦或者是通過反復抄寫的方式來記憶，他們喜歡在課堂上通過“動起來”的方式來記憶。教師可以鼓勵學生把26個字母制作成卡片，當然有些字母比如元音：a，e，i，o，u或者是一些常用的輔音字母，學生可以多制作幾個。課堂上教師可以可以帶領學生一起拿著他們制作的卡片來進行拼單詞的活動。教師說出單詞，學生迅速利用手中的卡片將單詞拼出來，看看自己的記憶情況。例如，學習表示月份的詞匯時，學生很容易將這些詞匯記混，教師就可以讓學生在課堂上動起手來，制作卡片，之后按照教師的要求拼出January，F(xiàn)ebruary，March等。這種動手的方式會大大調動學生英語詞匯記憶的興趣，有利于學生主動地參與到課堂詞匯學習中，掌握詞匯。

四、創(chuàng)設情境，融入其中

教師要通過教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上成為學習的主人。情境會使學生產生身臨其境的感覺，進而積極思考，主動探究，在情境中去記憶詞匯，在應用中達到熟練掌握的目的。教師給學生創(chuàng)設情境的方式是多樣的，可以是問題情境、實物情境、音樂情境、生活情境等，激發(fā)學生的興趣，產生學習的動力和欲望。例如，在學習“問路”教學內容時，教師就可以給學生創(chuàng)設一個表演情境：你剛剛來到一個新城市，非常想念以前的同學，給他們寫好了信，想去郵局寄信，但是不知道郵局在哪里，你站在學校的路口不知所措，這時候一個路人走過來了，接下來會發(fā)生什么，請大家兩人一組表演出來。表演過程中，學生會對本課學習的重點詞匯進行練習和應用，在真實的情境中去使用詞匯，達到靈活應用、真正掌握的目的。

總之，詞匯是英語學習的基礎，學生有了興趣就會主動地去記憶和背誦，達到熟練掌握和靈活應用的目的。俗話說得好“熟能生巧”，教師通過不同的方式來激發(fā)學生的詞匯學習興趣，鼓勵學生對詞匯進行練習，就會達到良好的效果，促進學生英語語言能力和語言技能的提高。

參考文獻：

1.陳敏珍.淺談中學英語任務型教學活動與設計[J].江西教育，2014.05.

2.胡春洞主編.英語教學法.高等教育出版社，2010.endprint