王牧

在初中物理教學(xué)中，由于受課堂時(shí)間的限制，學(xué)生能力水平等多方面因素的制約，有很多內(nèi)容無法在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，例如：《凸透鏡成像規(guī)律》、《歐姆定律》、《電功率》、《物體的浮沉》等等，而這些章節(jié)往往是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

隨著課改的深入和科學(xué)素養(yǎng)的提出，廣大同行都十分重視在第一課時(shí)中的實(shí)驗(yàn)探究、能力培養(yǎng)，但卻鮮有關(guān)于第二課時(shí)教學(xué)的研討。幸運(yùn)的是，在最近的教學(xué)中，筆者一節(jié)《溶化凝固ll》得到了很多專家、同行的批評(píng)指正。經(jīng)過專家的點(diǎn)評(píng)和課后的思考，筆者總結(jié)了一些關(guān)于物理教學(xué)中“如何上好第二課時(shí)”的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、合理規(guī)劃，制定第二課時(shí)目標(biāo)

《熔化和凝固》是初二物理教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在第一課時(shí)會(huì)花大量的精力、時(shí)間在熔化、凝固實(shí)驗(yàn)上，實(shí)驗(yàn)本身就需要很長時(shí)間，再加上前期引導(dǎo)、后期的描點(diǎn)作圖、概念得出，第一課時(shí)的時(shí)間已經(jīng)相當(dāng)緊張。很多概念的深入理解、應(yīng)用都無法在第一課時(shí)得以實(shí)施，這就需要第二課時(shí)的拓展、延伸學(xué)習(xí)。為此，筆者制訂了兩課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

物理課堂的第二課時(shí)不是簡單的重復(fù)，更不是習(xí)題的灌輸，而應(yīng)該是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上的升華，一種思辨后的再理解，學(xué)生以第一節(jié)課實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)在第二課時(shí)上建構(gòu)出更加完善的知識(shí)體系。合理規(guī)劃兩節(jié)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是上好課的前提和基礎(chǔ)，兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，也不能簡單地分為新課和習(xí)題課，而應(yīng)是螺旋式的上升，體現(xiàn)出知識(shí)的再生與拓展。

二、多維度回顧實(shí)驗(yàn)，提升概念理解

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的根本，尤其是像《熔化和凝固》這樣的課題。在第二課時(shí)幫助學(xué)生再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)就成為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要且不可缺少的環(huán)節(jié)。

之前在我校，熔化和凝固實(shí)驗(yàn)物質(zhì)采用的是冰，但老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際練習(xí)時(shí)遇到的不少實(shí)驗(yàn)是“海波”。所以我校現(xiàn)在采取了部分小組實(shí)驗(yàn)用海波，另一部分小組采用冰塊實(shí)驗(yàn)的方案。在第二課時(shí)我們用視頻、表格、圖像等多種方法，對(duì)于這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行班級(jí)共享，讓學(xué)生更加信服他們得到的結(jié)論。視頻分享還有一個(gè)好處是將學(xué)生試驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題展示出來，幫助部分學(xué)生解決試驗(yàn)中的誤區(qū)。

有效的回顧第一課時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既能夠幫助學(xué)生對(duì)第一課時(shí)實(shí)驗(yàn)建立整體感官概念，又能通過問題產(chǎn)生出新的知識(shí)，還能增加學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的親切感。實(shí)驗(yàn)回顧切不可單純的用一道道的習(xí)題，而要建立場(chǎng)景式的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生在第二課時(shí)“感同身受”。

三、創(chuàng)造情境，增加課堂的思辨力

如果說第一節(jié)課實(shí)驗(yàn)是主場(chǎng)，那么第二課時(shí)思辨必須是主角。物理教學(xué)中的概念從來不是脫離生活而存在的，這些概念提煉于生產(chǎn)生活，總結(jié)于實(shí)驗(yàn)探究，應(yīng)用于生活情景。所以幫助學(xué)生體會(huì)物理概念內(nèi)涵的最佳方法就是在情境中進(jìn)行思辨。

比如我們以前有道傳統(tǒng)的習(xí)題：冰水混合物放進(jìn)一個(gè)零攝氏度的房間以后，水和冰塊的質(zhì)量會(huì)有怎樣的變化？從學(xué)生能力的提升上，教師不妨把情境范圍擴(kuò)大，將問題改成：把冰水混合物放進(jìn)一個(gè)房間，（注意：不提及房間的溫度情況如何）再讓學(xué)生分析可能的情況。在這種情境下，學(xué)生就需要冷靜思考、分類討論：零攝氏度以上物質(zhì)會(huì)發(fā)生怎么樣的物態(tài)變化？零攝氏度以下物質(zhì)狀態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如果環(huán)境溫度正好零攝氏度，又應(yīng)該怎樣分析？這樣的討論有利于學(xué)生對(duì)于熔化，凝固條件的深入理解，冷場(chǎng)之后的學(xué)生討論對(duì)于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。

面對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典習(xí)題，教師在備課時(shí)應(yīng)深思熟慮，進(jìn)行情境改編，這樣的情境式對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展會(huì)很有好處。物理課的精彩不僅僅在于實(shí)驗(yàn)，更在于學(xué)生思辨的力量。始終熱熱鬧鬧的物理課堂未免太過形式主義，有冷場(chǎng)、有質(zhì)疑、有沉默的課堂才是學(xué)生參與度高的好課堂。

四、反饋習(xí)題慎之又慎

黃恕伯先生在2016年的講座中明確提出：“習(xí)題的作用不同于試題（檢測(cè)學(xué)習(xí)水平），更加側(cè)重于鞏固知識(shí)建構(gòu)和培養(yǎng)思維能力以及養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)。”這就引導(dǎo)教師必須重視習(xí)題的選擇。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者遇到了這樣一道習(xí)題：冬季在路面有積雪的時(shí)候，我們會(huì)向地面撒鹽，這樣做的原理是什么？就這節(jié)課的知識(shí)而言，這是一道非常好的習(xí)題，可以結(jié)合情境深入理解凝固點(diǎn)這一知識(shí)，但是如果教師結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谥v解這道習(xí)題的同時(shí)，應(yīng)該可以提到更高的科學(xué)倫理的角度。經(jīng)過搜索，筆者在《揚(yáng)子晚報(bào)》上找到了這樣的報(bào)道：

《揚(yáng)子晚報(bào)》訊2015年01月07日（通訊員 端木 李云翔 記者 張可）記者昨天從南京市掃雪防凍指揮部辦公室獲悉，2015年冬季掃雪防凍預(yù)案已正式啟動(dòng)，預(yù)案將印刷成冊(cè)下發(fā)各單位。為了避免對(duì)道路、橋梁的傷害，今年將嚴(yán)格控制使用化雪用鹽。據(jù)介紹，今年城管部門將與南京市氣象局聯(lián)系建立信息共享機(jī)制，根據(jù)氣象預(yù)報(bào)隨時(shí)發(fā)布啟動(dòng)掃雪預(yù)案情況，以及掃雪防凍啟動(dòng)等級(jí)。此外，嚴(yán)格控制化雪用鹽，提倡物理掃雪，盡量地運(yùn)用組織人員對(duì)積雪清掃工作，減少化雪用鹽對(duì)道路、橋梁的傷害。目前各個(gè)區(qū)已經(jīng)完成掃雪工作部署。

物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，科學(xué)倫理的滲透應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。在這樣的習(xí)題講評(píng)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考：比如說我們?nèi)鳆}的過程中鹽分滲透進(jìn)土壤里對(duì)植物對(duì)泥土以及路面有沒有傷害？同學(xué)們有什么更好的方法？等等。

第二課時(shí)或許沒有第一課時(shí)的“熱火朝天”，更多的是學(xué)生“思考”的冷場(chǎng)時(shí)間。在這種冷場(chǎng)中，學(xué)生智慧的火花將會(huì)閃光，師生之間的觀念將進(jìn)行碰撞。師生將會(huì)觸摸到物理課堂真正的魅力——“思辨”的力量。此時(shí)科學(xué)素養(yǎng)將會(huì)慢慢滲透進(jìn)學(xué)生的腦海，當(dāng)“物理課堂教學(xué)”逐步成為“物理課堂教育”的時(shí)候，我們第二課時(shí)的教學(xué)會(huì)變得更加有意義。endprint