何靈+劉利

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，對(duì)課堂的教學(xué)起著積極的作用。特別是在枯燥的科技翻譯教學(xué)中。通過(guò)這種方式，能夠有效的改進(jìn)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)課堂的弊端，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 科技翻譯 主動(dòng)性

科技翻譯這門課在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)中一直有著舉足輕重的地位。但由于其專業(yè)性強(qiáng)等原因，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)在語(yǔ)言，技巧，背景知識(shí)，表達(dá)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。如何讓學(xué)生提高其對(duì)科技翻譯的能力，一直是老師們討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是把我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳授知識(shí)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生回家完成。而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂就變成了師生之間答疑解惑的場(chǎng)所。那么怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在科技英語(yǔ)教學(xué)的課堂中呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂在科技英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

現(xiàn)今英語(yǔ)專業(yè)正處在應(yīng)用化人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型當(dāng)中，科技英語(yǔ)翻譯也成為英語(yǔ)專業(yè)的主干課程。傳統(tǒng)的科技翻譯課堂以老師教授翻譯理論和技巧為主，學(xué)生被動(dòng)輸入，翻轉(zhuǎn)課堂下的科技翻譯教學(xué)試圖翻轉(zhuǎn)輸入環(huán)節(jié)，以輸出驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)輸入材料的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。教師就下節(jié)課的重點(diǎn)制作幾分鐘的微視頻，上傳給班級(jí)群，學(xué)生在課下自主的學(xué)習(xí)，建議學(xué)生一邊看一邊做筆記，比如，記下一些常見(jiàn)的科技詞匯及本章節(jié)的重難點(diǎn)。學(xué)生看完視頻后，要完成教師提前布置的練習(xí)。教師布置的練習(xí)要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)層次，考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。教師可以將本班學(xué)生分組，每組同學(xué)領(lǐng)取同一翻譯任務(wù)。學(xué)生完成后通過(guò)QQ，微信，郵箱，批改網(wǎng)等通訊方式提交作業(yè)。教師收到學(xué)生的作業(yè)后，進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)生翻譯中的共性及個(gè)性的問(wèn)題。然后再完成當(dāng)節(jié)課的備課任務(wù)，對(duì)于本門課程來(lái)講，課件的內(nèi)容不應(yīng)該呈現(xiàn)過(guò)多的翻譯理論的東西，應(yīng)該要以常見(jiàn)的科技詞匯以及翻譯技巧為主，翻譯文本從句子再到篇章。

2.課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。首先，教師解決課前學(xué)生看微視頻遺留下的問(wèn)題。其次，教師根據(jù)學(xué)生提交的電子版作業(yè)進(jìn)行分類整理，對(duì)學(xué)生在翻譯中遇到的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論。根據(jù)每個(gè)章節(jié)不同的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行探討，試著找出組內(nèi)同學(xué)翻譯的長(zhǎng)處及不足之處，從遣詞造句，語(yǔ)法句式，再到篇章結(jié)構(gòu)。至始至終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師在此過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在翻譯的實(shí)際操作中解決所遇到的種種難題。奈達(dá)說(shuō)：“學(xué)生通常從對(duì)自己翻譯習(xí)作建設(shè)性的批評(píng)意見(jiàn)中比從單純的理論背景知識(shí)或一套套原則當(dāng)中學(xué)到的東西更多一些?！彼钥萍挤g教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐為主，教師要注重翻譯練習(xí)的講評(píng)而非理論的介紹。

3.課后交流機(jī)制。傳統(tǒng)的科技翻譯課堂多以講授具體的文本翻譯為主，翻譯知識(shí)的講授占用了過(guò)多的時(shí)間，以至于師生之間課上課下的交流較少。但是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式中，學(xué)生和老師可以進(jìn)行線上線下的交流模式。學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中，如果遇到了新的問(wèn)題，或是對(duì)課堂上某些翻譯的遣詞造句仍有疑問(wèn)，都可以隨時(shí)與教師進(jìn)行有效的交流。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一方面也能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的課程有一個(gè)回顧與反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在科技翻譯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的科技翻譯教學(xué)模式中，理論知識(shí)及技巧的講授會(huì)占用一節(jié)課的40%。留給學(xué)生進(jìn)行翻譯的時(shí)間是非常有限的。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)均在課前，簡(jiǎn)言之，不會(huì)占用課上的時(shí)間。這就促使學(xué)生課前能主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)的高效性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，科技翻譯理論及技巧是在課前完成的。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課前的練習(xí)能夠有針對(duì)性的解決學(xué)生的翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間都能高效的用在學(xué)生的翻譯實(shí)踐當(dāng)中。

3.有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果都能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師能夠根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)記錄，課堂學(xué)習(xí)中的參與程度及譯文的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)分。另外，學(xué)生也能夠進(jìn)行很好的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能很好地應(yīng)用在科技翻譯的教學(xué)當(dāng)中。在此過(guò)程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，而且也能夠很好的促進(jìn)科技翻譯的教學(xué)。學(xué)生和教師的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，從而使教師成為了真正的授人以漁而不是授人以魚。

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