[摘 要]

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最重要途徑。通過英語多維閱讀模式的實踐，形成“個性化、互動化、過程化、策略化、優(yōu)質(zhì)化”閱讀特色，讓學(xué)生領(lǐng)略英語閱讀的無窮魅力，使學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀過程的同時，促進語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng)；多維閱讀；模式

一、引言

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。閱讀是學(xué)生英語核心素養(yǎng)達成的最主要途徑。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式單一，教師重視詞匯和語法知識的講解，輕視閱讀策略的傳授、閱讀課程的開發(fā)、閱讀評價的多元，學(xué)生語言、思維、閱讀能力得不到真正提升，英語閱讀教學(xué)常常落入窠臼，教學(xué)無深度、廣度?；诖?，筆者嘗試進行英語多維閱讀模式實踐，從閱讀內(nèi)容選擇的視角、閱讀的方式、閱讀的媒體、閱讀的空間、閱讀策略、閱讀評價以及影響閱讀的非智力因素七個維度來思考閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

二、高中英語多維閱讀模式的內(nèi)涵

高中英語多維閱讀模式七個維度之間的關(guān)系是相輔相成的。閱讀空間指課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的閱讀；閱讀媒體指文本閱讀及視頻網(wǎng)絡(luò)開放式的閱讀；閱讀內(nèi)容有教材閱讀內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)報刊時文、文學(xué)作品等；閱讀方式含個體閱讀、群體閱讀、支架式閱讀、授課式閱讀和自主閱讀等；閱讀策略指略讀、尋讀、預(yù)測、上下文猜測等閱讀行為；閱讀評價指考試模式下分數(shù)量規(guī)評價和學(xué)生閱讀成果展示等過程性評價；學(xué)生非智力因素指影響閱讀的興趣、愛好、情感、意志、動機等。多維閱讀倡導(dǎo)課程資源的合理開發(fā)和利用，即在英語閱讀教學(xué)中，除合理使用教材文本外，還積極利用其他課程資源，開發(fā)閱讀教學(xué)資源，同時構(gòu)建英語閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生閱讀渠道，改進學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀效率。多維閱讀模式以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展為目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)來豐盈和潤澤學(xué)生的生命，推動學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力即英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、高中英語多維閱讀模式的實踐

（一）整合課程資源，提升閱讀寬廣度

1.教材的開發(fā)與優(yōu)化

創(chuàng)造性地使用教材、積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的關(guān)鍵。教材是課程資源的主體。教學(xué)中教師需靈活把握教材，充分挖掘教材，做到立足教材、超越教材、優(yōu)化教材。從教材文本、話題、練習(xí)入手，挖掘能培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略、閱讀能力的內(nèi)容，以教材為媒介培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。具體課堂教學(xué)活動設(shè)計時堅持“刪、增、組、合”四字原則：凡是不相關(guān)的內(nèi)容刪除，不充足的部分增添，不合理的材料重組，不系統(tǒng)的編排合并，以保證高質(zhì)量閱讀語言的輸入。

2.校本課程的自編

校本教材的編寫需尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。不同年段自編校本閱讀教程《英語國家文化》《英美影視欣賞》《英語時文閱讀》《英美文學(xué)欣賞》等。校本課程集知識性和趣味性于一體，既有時代性，又有經(jīng)典性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言更高的積極性和更明確的動機，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀欣賞水平，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，對英語閱讀素養(yǎng)的提高起著積極的作用。

3.課外閱讀的拓展

英語課外閱讀是指通過鼓勵學(xué)生大量閱讀與其語言能力水平相當(dāng)?shù)牟牧?，達到提升閱讀水平的目的，使學(xué)生變成流暢、獨立、自信的閱讀者。課外閱讀材料的選擇，遵循合適性和可讀性的原則。合適性指材料符合學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的需要；可讀性指材料的難易程度，便于教師導(dǎo)讀、學(xué)生自讀。高中階段選定《典范英語》《新概念英語》《企鵝英語叢書》以及一些名著簡寫本為課外閱讀輔助教材，進行話題整合、重點分解。通過課外閱讀提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，拓寬學(xué)生的視野，提高文化涵養(yǎng)，最終提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建教學(xué)模式，打造高效課堂

1.閱讀教學(xué)“導(dǎo)、讀、練”模式

閱讀前熱身導(dǎo)入，提供背景知識。教師通過介紹課文背景或作者，設(shè)置相應(yīng)情境，把學(xué)生帶入課文境界，激發(fā)閱讀興趣，開始閱讀實踐。閱讀中研讀文本、把握思路、品味文本、披文入情。通過多樣的閱讀活動進行誘導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、示范，理清文本脈絡(luò)，分清段落層次，掌握文章內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，體悟作者情感，欣賞語體特征。閱讀后訓(xùn)練鞏固，拓展運用升華。教師結(jié)合文本主題進行形式多樣的拓展訓(xùn)練，在運用中鞏固學(xué)生對閱讀文本的理解，同時達到對閱讀文本的升華，強化語用能力，培養(yǎng)文化意識，提升思維品質(zhì)。

2.讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)模式

（1）“讀”前知寫——通過“預(yù)習(xí)單”激發(fā)閱讀興趣

閱讀前，教師提前下發(fā)“預(yù)習(xí)單”，通過形式豐富的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉閱讀中生詞的意思和用法，同時初步感知學(xué)習(xí)材料，完成問題，促進思維，激發(fā)興趣，為課堂閱讀與寫作儲存豐富語言知識，做好鋪墊。

（2）“讀”中悟?qū)憽罱ㄩ喿x與寫作橋梁

在閱讀過程中，注意挖掘閱讀材料內(nèi)部的寫作因素，通過設(shè)計各項微型教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從范文中獲取詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等寫作資源，搭建詞匯、句子和篇章支架。

（3）“讀”后練寫——增強篇章寫作實戰(zhàn)

學(xué)生在閱讀中通過閱讀范文和分析詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等完成輸入活動，通過動手制作、口頭交流等活動進行語言內(nèi)化活動，篇章寫作則實現(xiàn)了語言輸出活動，真正體現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生讀寫能力。

（三）指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀效率

閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”。閱讀策略不僅包含了閱讀中的技巧，如略讀、尋讀、猜詞以及預(yù)測等，還包括為達到閱讀目的采取的有選擇性和控制性的行為。重視利用各閱讀策略來引領(lǐng)閱讀，能提高閱讀的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。《牛津高中英語》教材每一單元的主閱讀語篇后的“reading strategy”板塊，以寥寥數(shù)行的語言介紹了英語閱讀的基本策略，看似散亂，卻如顆顆珍珠，散落于教材的每個單元，幾乎涵蓋了閱讀所需的全部策略，對于閱讀能力提高有很大的幫助。教師結(jié)合閱讀主題，滲透合適的英語閱讀策略，幫助學(xué)生掌握、運用閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率與能力。endprint

（四）實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)為英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)是指借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。實施流程如下。

1.提出主題，創(chuàng)設(shè)情境

利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實和人工智能的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，為英語閱讀創(chuàng)設(shè)接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.主題搜索，信息整合

在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)查找、搜集與主題相關(guān)的信息，通過快速、細致地在線閱讀，提煉出所需的信息點，此過程中自主閱讀速度和閱讀技巧也得到提高。

3.互動交流，總結(jié)內(nèi)化

學(xué)生分組協(xié)作，圍繞閱讀話題展開網(wǎng)絡(luò)交流研討，同時形成閱讀心得，以文字的形式在網(wǎng)上發(fā)布，供師生評價。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起著重要作用。

（五）借助多元評價模式，反撥閱讀教學(xué)

閱讀評價方式多元化，除了常規(guī)的測試性成績評價，實施過程性評價是閱讀評價的一項重要內(nèi)容。過程性評價主要用來評價學(xué)生在閱讀過程中是否提高閱讀的興趣和動機，是否有詞匯附帶習(xí)得，是否領(lǐng)悟作者的思想，是否提升人文素養(yǎng)、文化意識、思維品質(zhì)等。在閱讀中，采取多樣化的過程性評價方式，撰寫閱讀日志、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表、閱讀檔案等，定期舉行閱讀競賽，設(shè)置成果展示欄。教師通過對閱讀能力的評價和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的短板，從而有針對性地進行彌補，以提高閱讀教學(xué)水平。學(xué)生借助總結(jié)和評價發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，調(diào)整閱讀方法，促使自身閱讀能力的提高。

（六）開發(fā)非智力因素，挖掘閱讀潛能

非智力因素是指智力因素之外影響學(xué)習(xí)的個性心理因素，如興趣、動機、習(xí)慣、意志等。非智力因素是提高學(xué)生閱讀能力不可忽視的因素，是提高閱讀效率重要的心理條件，對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進行外語價值觀教育，幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動機；通過優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、加強“第二課堂”建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；借助名人名言或名人勵志故事，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)；通過開發(fā)非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度挖掘?qū)W生閱讀潛能。

四、結(jié)語

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是獲得知識信息及發(fā)展思維能力、提高人文素養(yǎng)的重要途徑。英語閱讀過程是學(xué)生、教師、文本在不同的閱讀環(huán)境、閱讀方式中的互動過程。通過英語多維閱讀模式的實踐，形成“個性化、互動化、過程化、策略化、優(yōu)質(zhì)化”閱讀特色，讓學(xué)生領(lǐng)略英語閱讀的無窮魅力，使學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀過程的同時，促進語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]唐燕.讓閱讀教學(xué)成為英語學(xué)科生存的根基[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2016（5）.

[2]施麗華，朱旭彬，何小慶.基于英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程建設(shè)和實施——浙江省寧波市效實中學(xué)高中英語課程建設(shè)的實踐研究[J].英語學(xué)習(xí)，2016（6）.

[3]高莉.高中英語課外閱讀質(zhì)量控制策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（10）.

[4]顧素芳.立足文本 隨文練寫—高中英語課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].教學(xué)月刊，2013（2）.

[5]張世建.高中英語閱讀教學(xué)的困境、原因及應(yīng)對策略[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2015（2）.endprint