于洪林

[摘 要]

反思是教師專業(yè)化成長過程中的一項不可或缺的內(nèi)容。教師在實施教學(xué)過程中，要具備跳出教案實現(xiàn)教學(xué)目標的能力。課程的延伸是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，教學(xué)空間的拓展是學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的一個重要因素。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)機智；課程延伸；教學(xué)空間拓展

一、教學(xué)案例呈現(xiàn)

記得有一次，在給初中學(xué)生講兩棲動物的時候，筆者根據(jù)當(dāng)時教學(xué)大綱的要求，循著教案中的教學(xué)設(shè)計，按部就班地把兩棲動物的身體結(jié)構(gòu)特點、生活習(xí)性、代表動物、進化地位等一一向?qū)W生們做了交代，授課進行得十分順利?？戳艘幌卤恚嚯x下課還有十幾分鐘的時間，很好，一切都按照教學(xué)計劃進行，剩余的時間可以進行課堂討論了。于是筆者開始組織大家圍繞著兩棲動物展開討論，討論的內(nèi)容無非就是“除了青蛙之外，你還知道哪些兩棲類動物？”“兩棲類動物與人類都有哪些關(guān)系？”“青蛙與魚類在生活習(xí)性上有什么不同？”等。城里的孩子，雖然接觸的自然環(huán)境并不是那么多，但除了課本之外，通過圖書、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑所積累的這方面的知識卻并不少。于是，圍繞著上述問題倒也討論得熱火朝天。突然，有一位男同學(xué)站了起來，大聲問道：“老師，要想在家里養(yǎng)青蛙，該怎么辦呀？”這個新奇的想法一下子吸引了全班同學(xué)的注意力，短暫的安靜之后，課堂又活躍起來，有的同學(xué)給他出點子，更多的同學(xué)對他的想法加以非議。說老實話，他的這個問題筆者也從來沒有想過。正如有些同學(xué)說的，從來沒聽說過誰能在家里飼養(yǎng)青蛙。筆者的目光重新落到他的臉上，那張充滿稚氣的臉上略帶幾分調(diào)皮，但更多的是真誠和渴望。窘迫中正不知如何回答是好，科代表的一句話提醒了筆者。“你說應(yīng)該怎么辦？”再看他，似乎頭腦中早已有了自己的主意，神情中略帶著一絲得意。于是筆者就接過來反問他：“是啊，如果你要在家里飼養(yǎng)青蛙的話，打算怎么辦呢？”他略微猶豫了一下，說道：“我想可以把它養(yǎng)在鳥籠中，然后在鳥籠里再放上一塊肉……”話還未說完，就有同學(xué)嚷嚷開了：“青蛙吃活物不吃肉。”“對，青蛙是吃活物的。”“青蛙吃昆蟲?！薄扒嗤苁莾蓷珓游?，生活離不開水。”……只見他不慌不忙地說：“青蛙也許不吃肉，但肉可以招來蒼蠅啊，籠子里的青蛙就可以通過捕食肉吸引來的蒼蠅維持自己的生存了。再說，可以在鳥籠里放一個水碗呀?！薄@節(jié)課就在同學(xué)們關(guān)于飼養(yǎng)青蛙的熱烈討論中結(jié)束了。

二、教學(xué)反思

課雖然結(jié)束了，但課堂上的那些情節(jié)卻長時間地停留在筆者的腦海中，揮之不去。靜下心來想一下，這節(jié)課按照當(dāng)時的教學(xué)要求來評價是完全合格甚至是高質(zhì)量的。但是，如果深入研究的話，確實還有許多值得商榷的地方，如果能夠進一步精雕細琢，從教學(xué)的角度來看的話，這節(jié)課就會更加完美。筆者不時地在想，學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系本來就應(yīng)該是密切相關(guān)的。尤其是基礎(chǔ)教育階段，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，把學(xué)習(xí)活動與生活密切地聯(lián)系起來，或許可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，這節(jié)課起碼還可以引起我們以下幾方面的思考。

（一）教師在授課時應(yīng)具有一定的教學(xué)機智

這里的“教學(xué)機智”指的是教師應(yīng)該具備一定的處理突發(fā)事件的能力。課堂教學(xué)不可能完全按照教師預(yù)先設(shè)想的那樣順利進行。中學(xué)生尤其是初中生的特點是活潑好動，思維活躍，又善于向外界表達自己的想法，課堂上出現(xiàn)一些意想不到的插曲在所難免。面對這樣的一群學(xué)生，教師如果不具備一定的處理突發(fā)事件的能力的話，一旦課堂上出現(xiàn)類似于上述的情節(jié)時，教師就會感到手足無措。用教師之間常用的話來說，就是“掛”到講臺上了。那么，如何處理課堂上出現(xiàn)的特殊狀況呢？這就需要教師不斷地提高自己的處理突發(fā)事件的能力。一個人處理突發(fā)事件的能力既取決于其自身的天賦，又會受到后天因素的影響。因此，無論何人，都應(yīng)該在實踐中不斷地通過學(xué)習(xí)來拓展自己的知識視野，經(jīng)常性地對自己在日常工作中積累的經(jīng)驗、教訓(xùn)進行梳理和總結(jié)，借此來提高自己處理突發(fā)事件的能力。以這節(jié)課為例，實際上，對于該學(xué)生提出的問題，教師還可以采用多種不同的形式予以處理，比如將該生的提問作為討論的題目布置給大家，通過課堂討論的方式為自己贏得思考的時間；或是將此問題轉(zhuǎn)問大家，通過“誰能回答這一問題”來暫時轉(zhuǎn)移大家的關(guān)注，以此來為自己爭取時間進行思考。當(dāng)然，這節(jié)課中的實際處理方式也不失為一種很好的方法?？傊?，教師應(yīng)該通過不斷的知識積累來提高自己處理突發(fā)事件的能力，這樣才能具有更多擺脫課堂上可能出現(xiàn)的窘境的本領(lǐng)，同時也增強了自己駕馭課堂的能力。

（二）教師在授課時應(yīng)適當(dāng)進行課程的延伸

溫故知新是教師在課堂教學(xué)中通常采用的做法，但這種知新還應(yīng)該加以進一步延展。以此課為例，教師就完全可以利用青蛙的身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點等來啟發(fā)學(xué)生展開自己的聯(lián)想。青蛙的一生要經(jīng)過不同的生活階段，各階段的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點也十分的鮮明，這些對于大多數(shù)學(xué)生來說并不陌生。由蝌蚪而聯(lián)想到魚，由青蛙而聯(lián)想到爬行類，這些似乎也并不困難。前者如都有寬大的尾巴和相似的體型，都生活在水中，都用鰓進行呼吸等；后者如都有四肢用來在陸地上作為運動器官，都用肺作為呼吸器官等。這也就自然地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)了先前學(xué)習(xí)的魚類的知識，同時，又順理成章地對知識體系進行了延展，為即將學(xué)習(xí)的爬行類做了一定的鋪墊。也可以通過蛙的生活史中一系列形態(tài)學(xué)方面的變化與昆蟲生活史中一系列形態(tài)學(xué)方面的變化進行比較，從而對于學(xué)習(xí)過的昆蟲知識進行復(fù)習(xí)，同時也向?qū)W生潛在地介紹了學(xué)習(xí)和研究的一種常見的方法——比較研究法。如果可能的話，教師也不妨簡單地向?qū)W生滲透一些生物進化方面的知識，為他們勾畫出生物進化的大致途徑，即水生→陸生、簡單→復(fù)雜。這對于一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說也不是什么太難的事情。

（三）教師在授課時應(yīng)注意教學(xué)空間的拓展

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)活動中的主體是學(xué)生，教師則是在教學(xué)活動中更多地發(fā)揮著主導(dǎo)教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用。那么，作為課堂上的主導(dǎo)者，教師在課堂上究竟應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生，上述例子向我們提供了一個很好的例證。生活中的知識是最易于把握的。通過生活中的一個個鮮活的范例讓書本上的知識生動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間開闊起來，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、把握知識和運用知識來說，肯定會起到事半功倍的作用。再回到這節(jié)課的案例，針對那位男同學(xué)所提出的問題，作為教師如果只是把它看作是學(xué)生的惡作劇，則無疑會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。況且，即便是學(xué)生的惡作劇，做教師的也完全可以將其向正確的方向引導(dǎo)，化攪擾于無形。教師如果把它看作是一種知識的動態(tài)生成，能夠因勢利導(dǎo)，借此組織大家對青蛙的飼養(yǎng)問題充分地研討、探究，在此過程中其生活習(xí)性、生理結(jié)構(gòu)特點乃至于兩棲類動物的共同特征等完全可以全面概括出來。這樣的教學(xué)對學(xué)生的影響恐怕比教師一張嘴、一支粉筆要深刻得多。而且，在討論中還可以充分地拓展開來，如他提出來的方案是否切實可行，不可行的話其原因是什么，可行的話還需要提供哪些條件，等等。甚至教師可以把這個方案作為課外活動的內(nèi)容，布置給感興趣的同學(xué)，鼓勵他們成立課外活動小組，回到家后進行實際操作，并予以認真記錄，最后提交實驗報告。尤其是要向?qū)W生強調(diào)，不論該實驗成功與否，都要提交實驗報告，因為他們已經(jīng)在進行研究性學(xué)習(xí)了。這樣既可以加深他們對書本知識的理解，又能夠促使他們了解和掌握科學(xué)實驗的一些基本方法和正確、科學(xué)的思維方式。而這些正是新課程標準所提倡的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的主張。endprint

與其他學(xué)科相比較，其實生物學(xué)科與我們?nèi)祟惖年P(guān)系更為密切，不論是針對人類群體，還是每一個具體的個人都莫不如此。所以，學(xué)習(xí)好生物課是必要的，而正因其與每個人的關(guān)系如此之密切，所以學(xué)好生物課也是可能的，關(guān)鍵在于怎么教和怎么學(xué)。像那種平鋪直敘地教和機械教條地學(xué)，不能絕對地說達不到教學(xué)大綱或課程標準的要求，但要想達到一個更高的教學(xué)層次和取得更好的學(xué)習(xí)效果，則顯然是難以實現(xiàn)的。課堂上那位男同學(xué)雖然提出了讓教師有些難以回答的問題，而且他自己的答案似乎也未必切實可行。但是，他卻是在用心地去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！碧招兄舱f過：“教是為了不教?！比绻袑W(xué)生都能如那位男同學(xué)那樣積極地用心去思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這無疑代表了教師一個較高的教學(xué)水準，也標示著學(xué)生進入了一個更高的學(xué)習(xí)境界。

前不久，幾位大學(xué)同學(xué)相聚，天南海北地一通神聊之后，話題又轉(zhuǎn)到了教學(xué)上。一位同在中學(xué)任教的女同學(xué)說起她去參加?xùn)|北三省四市教學(xué)大賽的經(jīng)歷，并由衷地贊嘆一位大連的生物教師所上的課。據(jù)她講，這節(jié)課該教師并未像其他教師那樣幻燈機、電腦、投影儀等輪番轟炸，其教具僅僅是一張化驗單，由這張化驗單說開去，把人體內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)從其成分到其功能，一一道來，令人深深地嘆服其學(xué)科知識的深厚和對課堂教學(xué)過程駕馭的能力。

其實，教學(xué)本來就應(yīng)該是這個樣子，貼近生活，融入生活，使學(xué)生深深地意識到，書本上的這些知識，其實離他們很近，就存在于他們身邊。這種意識的養(yǎng)成自然會加大他們對知識學(xué)習(xí)和把握的親近感和渴望。而那種把知識與生活割裂開來的做法，無異于將知識與學(xué)生之間增設(shè)了一道籬笆，人為地阻隔了學(xué)生與知識之間的客觀聯(lián)系。

身為施教者，我們必須用心去觀察、體會、探索和思考，只有這樣，我們的教學(xué)才可以更加精彩。

[參 考 文 獻]

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