殷玲珍

興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)通過(guò)一定的情境模擬，能夠加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并積極引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力?？傮w說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：

第一，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)生的抽象思維能力不足，難以準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科更是提不起興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠吸引小學(xué)生的情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)奧妙，激發(fā)小學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

第二，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。合理的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以將小學(xué)生的個(gè)性特征與數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)相結(jié)合，寓教于樂，在傳授小學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，幫助小學(xué)生激活積極的情感。心理學(xué)研究表明，熟悉的環(huán)境有利于樹立積極的情感，增強(qiáng)人的認(rèn)知能力。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境，小學(xué)生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進(jìn)去，最大限度的激發(fā)小學(xué)生的正能量，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)，更能幫助小學(xué)生樹立積極的情感，學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)也能事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則

1、情境素材的現(xiàn)實(shí)性。每一名學(xué)生都有著自己的認(rèn)知發(fā)展水平，每一名學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中都建立起了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基本的積累是學(xué)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。如果情境的素材選擇違背了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，甚至嚴(yán)重脫離生活的實(shí)際，這樣的情境效果只能是適得其反。

2、情境創(chuàng)設(shè)的目的性。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于、樂于和易于去理解教學(xué)的內(nèi)容。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該看成課堂的有效補(bǔ)充，千萬(wàn)不可將其看作是額外的內(nèi)容。所以，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)千萬(wàn)不能背離于教學(xué)內(nèi)容，否則只能是與教學(xué)的目的背道而馳。

3、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌游離引發(fā)學(xué)生思維的本質(zhì)。作為一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)的工具，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠有效地激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生思考的沖動(dòng)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，因此情境創(chuàng)設(shè)必須要科學(xué)而有效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。生活中處處有知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講授融入到學(xué)生所熟悉的生活情境中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圖文并茂，有許多學(xué)生所熟悉的圖片與內(nèi)容，但編者是根據(jù)小學(xué)生共同的特點(diǎn)來(lái)編寫的，因此在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)我們要根據(jù)本地區(qū)、本校、本班小學(xué)生的具體特點(diǎn)，深入挖掘教材，對(duì)教材所提供的日常生活現(xiàn)象進(jìn)行再加工與整理，使之更符合本班小學(xué)生的特點(diǎn)，生活情境更為他們所熟悉。如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，這些時(shí)間單位和重量、長(zhǎng)度單位不一樣，它不能用具體的事物直觀地表現(xiàn)出來(lái)，我就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)將抽象的知識(shí)形象直觀化。百米賽跑的時(shí)間是怎么記的，火車的速度用什么來(lái)計(jì)量等等，讓學(xué)生對(duì)小時(shí)、分與秒有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后再出示一個(gè)時(shí)鐘，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而總結(jié)出時(shí)分秒間的換算關(guān)系。這樣的生活情境將看不見的時(shí)間單位轉(zhuǎn)換成了學(xué)生可感可知的事物，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使他們對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，理解更透徹。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。學(xué)起于思，思源于疑問(wèn)。疑問(wèn)是智慧的開端，思維的催化劑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這強(qiáng)烈的好奇心正是學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力。我們可以利用問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生好奇心間制造摩擦與矛盾，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，從而誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)，如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，我出示圓盤等較小的實(shí)物，問(wèn)學(xué)生如何來(lái)計(jì)算這些圓的周長(zhǎng)。學(xué)生提出可以用軟尺來(lái)測(cè)量，或者把這些物體放在直尺上滾動(dòng)一周，就可以測(cè)出。再提出操場(chǎng)上的圓形花壇的周長(zhǎng)呢？學(xué)生說(shuō)用一根足夠長(zhǎng)的繩子記錄下它的長(zhǎng)度再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，有的說(shuō)用軟尺依次測(cè)量，把這幾次的長(zhǎng)度加在一起就知道花壇的長(zhǎng)度了。緊接著我拿一根繩子，一端系著一個(gè)粉筆頭，另一端握在手里，甩動(dòng)繩子，粉筆頭的軌跡形成了一個(gè)圓，再讓學(xué)生用上面的那些方法來(lái)測(cè)量此類圓的周長(zhǎng)，學(xué)生紛紛表示上面的方法現(xiàn)在無(wú)法行通，具有一定的局限性，此時(shí)我提出有沒有一種方法可以既簡(jiǎn)單又快捷地計(jì)算出所有圓的周長(zhǎng)呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場(chǎng)門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”情境教學(xué)設(shè)計(jì)正是觸及到了小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務(wù)教育改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。