何小剛

摘要：在社會發(fā)展中激勵已經成為一種推動力量，而這一力量已經被運用在各類型的社會管理之中。作為管理的一種類型，高中班級管理也越來越重視激勵在教學管理工作中所 發(fā)揮的作用。由于我國高中教育階段是“2+1”式的分層教育，再加之學生面臨巨大的升學壓力，使得我國高中教育整體處于“焦躁不安”的情緒之中。作為班主任教師必須要對這一現狀有著清楚的認識并妥善應對，防止這種負面的情緒對學生造成影響，影響了學生的學習成績或是其人生觀念發(fā)展都是極不應該的。本文從高中班級管理的角度出發(fā)，對激勵策略在高中班級管理發(fā)揮的作用進行系統(tǒng)探究。

關鍵詞：高中教學；班級管理；激勵策略

在我國的高中班級管理中很長一段時間內都缺乏基本的管理策略，多數教師在制定了班級管理規(guī)定仍沒有嚴格執(zhí)行，這就使得班級管理在高中教育研究層面形成了“荒漠效應”。對于高中教育而言，這種教學方式顯然無法起到良好的推動作用，這就要求高中班主任教師要對班級管理工作有清楚的認識，并推動班級管理工作的有序進行。同時教師要注意穩(wěn)定學生的學習情緒與態(tài)度，使激勵策略與班級管理策略有機結合成為推動學生學習與人格發(fā)展的有效程序[1]。

一、整體激勵法使學生形成積極認知

在激勵策略中對學生最重要的影響因素就是學生對某一目標的認知，教師可以通過對這一目標的拉伸或縮減使學生在心理上感受到這一目標“伸手可及”或“我每天努力一點點就可以達到”的心理感受，這將會極大地促進學生對學習的渴望與進展。具體到高中教育教學工作中，高中教育的核心是為了使學生在高考中取得優(yōu)異成績并升入大學，那么在這樣的背景下所開展的教育教學工作及班級管理工作無一不是圍繞這一目標所展開的，而學生一般面臨的問題也是升學壓力所造成的心理負擔，教師要對此有著清醒的認識。因此當班級出現整體性問題時教師就要考慮是不是升學壓力所造成的整體氛圍問題，如果答案是肯定的，就需要教師進行整體激勵，使學生以班級為單位接收到正面的積極認知。這種積極認知要具體問題具體分析，精確到學生的壓力源，以此為導向才能使班級管理工作以最小的負擔取得最佳效果。例如：我在帶高三畢業(yè)班時，在市里舉行了第一次高考模擬考試班級整體成績不佳的情況下，班級整體散發(fā)著一種“考不上大學”的悲觀氛圍，如果任由這一情緒醞釀下去，毫無疑問會使班級管理工作面臨極大的挑戰(zhàn)，同時由于負面情緒的影響必然會使學生進行一些不合規(guī)范的舉動。針對這一問題，我組織學生召開了一次主題班會，將學生當時的學習成績劃分成了三個檔次，并將大學也按照錄取分數劃分成了三個檔次，在其中挑選了六個具有代表性的院校。值得說明的是我挑選的學校是經過一定選擇的，這些學校的錄取分數略高于學生層次的平均分，使學生形成了“我只要努力一點點就可以考上心儀的大學”的認知，扭轉了學生的學習悲觀認知，從而使班級管理工作重心又恢復到了日常秩序的管理[2]。

二、榜樣激勵法使學生個體形成積極認知

在高中教學中常常講要尊重學生的學習個性發(fā)展，但在實際教學過程中班主任可以發(fā)現多數學生至少在班級管理工作中是缺乏“個性”的，多數學生都會按照班級管理規(guī)范進行日常生活，而使班主任在日常工作管理中造成不利因素影響的學生往往是那些極富有個人色彩的學生。事實上這些學生是想要展示自己的個人風采，但又缺乏合理的抒發(fā)渠道，為教師的教學工作造成了一定的困擾及班級整體氛圍不利影響。這不意味著這些學生就是“壞學生”，他們只是缺乏了一定的規(guī)則限制與引導，作為教師要各個擊破，了解各位學生的不同之處，對癥下藥，解決這些教學管理的不利因素。例如：我?guī)н^的班級中有一名學生是熱衷于繪畫的，但他的繪畫缺乏自覺與規(guī)范，經常不論是否是下課時間，是否可以進行繪畫的位置進行繪畫創(chuàng)作，這就挑戰(zhàn)了高中的教學管理秩序，我只好對其進行積極激勵，我告訴他是一名極有繪畫天賦的學生，但一個人即使有了某一方面的才能也不意味著他有能力成為這一領域的大家，他需要經過嚴格的專業(yè)培訓才能成為畫家、藝術家。學生對我這一說法表示了認可，我則乘勝追擊，向他舉例了徐悲鴻的求學歷史，使這名學生認識到要發(fā)展必須要進行額外的學習，并確立了要以美院作為自己的求學目標，這就是榜樣激勵法的作用。

三、情感激勵法促進班級整體和諧氛圍

學生經過多年的求學生涯是對學校學習具有一定的情感的，這就意味著學生在教師的班級管理工作中所制造的困難在多數情況下是無心為之。作為教師要清楚地意識到這一點，不要因為學生的一時之錯對學生進行刻板認知，要及時地與學生進行溝通與交流，防止誤解加深對班級管理工作造成不利影響。對于教師而言，要以班級整體榮譽感、凝聚力作為教學基礎，在班級管理工作中多召開以“集體精神”為主題的班會教學，從情感上扭轉學生對班級管理的態(tài)度與認知。通過與學生的情感交流增進學生與教師之間的信任，這樣將有利地促進雙方形成情感上的共鳴，不僅可以使學生在教師的日常管理工作中更配合教師的工作開展，更可以有效地推進班級整體有愛氛圍的建設，從而推動班級與個人的相互促進發(fā)展。

四、結語

在高中教學管理工作中激勵策略是教師的必然選項，它不僅可以有效地推進教學工作的開展，還可以有效地推進班主任與學生之間建筑起溝通的橋梁，使學生對教師更為信任。這不僅可以促進學生的個人發(fā)展，更是可以推進整個班級管理工作制度的有效運行，因此教師要在教學管理工作中重視激勵策略并把握好激勵的適度性，使激勵發(fā)揮最大的教學管理效果，當然也要注意防止激勵過度使學生產生不當認知。

參考文獻

[1] 梁少輝. 高中班級管理中后進生激勵機制研究——以河北省承德市某高中為例[D]. 河北大學， 2014.

[2] 王冬， 葛模秀. 對于班級管理中激勵藝術的應用探討[J]. 新課程學習·下旬， 2013（8）.endprint