劉慧玲

摘要：真正有效的課堂評價應該充分地把學生的學習情況和學生的自身需要有效地結(jié)合起來，從而提高學生英語學習的能力。課堂評價的目標是培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，因此必須采用正確的方法對學生加以引導。因此，為了充分地適應時代發(fā)展的需要，必須將要加強在英語教學中對課堂評價方式的有效利用。本文在介紹了目前初中英語課堂評價過程中存在的問題，并對初中英語的課堂評價提出了相應的建議和對策。

關鍵詞：初中英語；課堂評價；問題策略

在我國，課堂作為學生學習英語的主要地方，教師課堂評價的方式和質(zhì)量對學生的學習效果有著至關重要的影響。評價的主要內(nèi)容并不是為了證明，而為了更好地改進。應該把反饋、調(diào)控和改進作為課堂評價的主要內(nèi)容，課堂評價必須要加強對學生學習效果的評價，從而促進學生學習過程的形成，而課堂評價具有獨有的激勵和導向功能。雖然有關英語課堂評價的研究較多，但是在實際的操作過程中依舊存在著理論和實踐脫節(jié)的情況，為此必須深入課堂，對課堂評價的現(xiàn)狀進行充分的了解，從而對其中存在的問題提出相關的對策建議。

一、英語課堂評價的概念和特點

課堂評價主要是指教師為了了解自己的學習效果促進學生學習而開展的收集、分析和利用評價信息的過程。該過程不僅僅包括了評價性的語言動作等較為直接的反饋，還包括了對學生書面作業(yè)的評價、平時的測驗課堂任務的完成情況等各種評價活動[1]。它的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課堂評價與以往的課堂測驗不同。測驗的目的是教師為了對學生的行為或者心理特征進行測量，利用編制出來的工具對學生的情況進行測量。它把測驗作為信息采集的主要工具，有時甚至是唯一的工具。本文的課堂評價并不是指課堂測驗或者測試，而是更加偏重于課堂上教師自主設計的評價內(nèi)容。

其次，課堂評價不同于一般的課堂教學評價。課堂評價的主體并不是學校的管理者或者行政領導人員，評價對象也不是課堂教學目標的實現(xiàn)程度。課堂評價中的主體是教師，但是實際課堂的教學過程是一個不斷互動的過程，因此新課程也提倡多元化的評價主體，主張發(fā)揮學生的評價主體的作用。

最后，從評價內(nèi)容上來看，課堂評價的內(nèi)容是有關學生自身學習的評價，是為了不斷促進學生的學習而展開的評價，評價的內(nèi)容主要包括知識、技能、文化意識以及情感等。

二、初中英語課堂評價的現(xiàn)狀及問題

1、課堂評價的引發(fā)方式和回答方式多種多樣，但以口頭形式為主。教師在課堂上使用的引發(fā)方式和回答方式多種多樣，但是教師使用最多的還是口頭形式，緊隨其后的是書面形式，使用頻率最少的是非語言的形式?？陬^形式相對于其他形式而言，更能夠節(jié)約課堂的時間。教師要在很短的課堂時間上傳授大量的知識，口頭形式無疑是最經(jīng)濟快捷的方式，因此課堂上最為常見的引發(fā)方式就是口頭指導語和口頭提問[2]。學生的回答也是相應的口頭反應，而書面形式和非語言形式耗費的時間較多，這就導致教師在有限的時間內(nèi)可能完不成相應的教學任務，因此應用較少。

2、評價內(nèi)容。從評價內(nèi)容上看，教師在課堂上關注的主要是學生的語言知識和技能，而忽視了對情感、文化和學習策略的培養(yǎng)。首先，在英語學習的過程當中，語言是物化的東西，教師可以能夠明確地把握學生在哪個階段應該掌握哪些知識，通過題海戰(zhàn)術和加強訓練可以讓學生在較短的時間內(nèi)取得進步，但是對于其他非物化的教學目標來說，它們是比較抽象的，短時間內(nèi)很難見到效果，通過簡單的測試也很難對學生的掌握情況進行衡量。

3、評價對象。學生參與的課堂評價能夠幫助學生取得良好的學習效果。但是就目前現(xiàn)狀而言，課堂評價的主體主要是教師，評價的對象則更加側(cè)重于集體或者個人。這種評價方式顯然更加傾向于教師對學生的單向評價，如果評價對象過于偏重集體就會導致評價的無效，過于偏重個人又很難兼顧。

三、課堂評價的改進建議

1、拓寬評價的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力。學生對于英語的學習不僅僅是掌握相關的知識，而且更為重要的是要掌握一定的語言技能，還必須對英語文化有一定了解，從而拓寬視野，提高綜合能力。因此為了提高學生的綜合能力，必須要加強對學生情感、態(tài)度和價值觀等抽象能力的培養(yǎng)。為此，教師可以運用多種評價方法相結(jié)合的方式。首先，教師可以有意識地對學生進行引導，在課堂上間歇性地評價該內(nèi)容；其次，教師可以運用課堂觀察的方式，定期地對某一類學生進行觀察，例如可以運用評價量表的方式對學生的學習態(tài)度進行評價，從而引導學生向著積極的方向發(fā)展[3]。

2、根據(jù)評價的內(nèi)容和對象選擇合適的評價工具。評價工具本身并沒有好壞之分，只有恰當與否之分，在確定了評價內(nèi)容之后就必須選擇恰當?shù)脑u價工具，從而確保信息收集的準確性。教師必須結(jié)合學生自身的特點來收集信息，靈活使用書面、口頭和非語言這三種形式。例如，知識類的評價活動考察的是知識再現(xiàn)能力，因此可以使用背誦、聽寫和選擇填空等形式。理解類的評價活動則可以選擇排序、判斷正誤等形式。在考察應用能力的時候可以選擇對話等方式。

3、促進評價主體的多元化。多元化的評價主體使得評價的效果更具有信度和效度，同時也能夠充分地調(diào)動參與方的積極性，共同促進學習的效果。課堂評價的主體應該包括教師、學生和小組，其中的評價主體應該是學生個人。教師要給予學生充足的評價機會，其次要向?qū)W生闡明評價的意義和作用，從而促進學生積極參與評價。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化的背景之下，英語的作用日益突出，因此為了使英語教學能夠很好地適應時代發(fā)展的需要。必須對以往的課堂評價方式進行改善，將學生自身的需要與英語學習充分地結(jié)合起來從而形成正確的課堂評價方式。

參考文獻

[1] 李玉升.大學英語教師課堂評價素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（5）：124-126.

[2] 曾琳.關注課堂評價的質(zhì)量：美國的研究與實踐[J].外國中小學教育，2014，（6）：33-39.

[3] 劉輝.促進學習的課堂評價結(jié)果處理研究[D].華東師范大學，2010.endprint