景淑慧

摘要：初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生開展情感教育提出了明確的要求，語文學(xué)科兼具工具性和人文性的特點也為開展情感教育提供了肥沃的土壤。同時由于初中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀正處于形成階段，很容易形成情感共鳴，情感教育的優(yōu)勢比較容易體現(xiàn)。本文通過分析情感教育的含義及實施條件，結(jié)合初中語文教學(xué)實際提出情感教育實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科情感；人文情懷；初中語文；情感教育

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?/p>

一、情感教育的含義

情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，注重處理情感與認知的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，通過情感交流增強學(xué)生積極的情感體驗，達到豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使學(xué)生形成比較獨立健全的個性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。

初中階段，實施情感教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的情感體驗的有效方式，符合初中生的生理、心理發(fā)展特點，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有明顯作用。語文教學(xué)教學(xué)情感豐富，為情感教育提供了得天獨厚的資源和優(yōu)勢，教師可以以情感濡染和熏陶為媒介，以師生情知互動為依托，在怡情冶性的語文課堂上，抓住學(xué)生的興趣點、興奮點和注意力，讓學(xué)生不由自主地投入其中，暢所欲言、自由表達、自我陶醉。形成情感共鳴。在長期的訓(xùn)練和熏陶中，學(xué)生自然形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、情感教育的實施策略探析

《課標(biāo)》教學(xué)建議中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇教學(xué)策略。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師自身的素質(zhì)、學(xué)生的實際情況、語文教學(xué)的內(nèi)容都關(guān)系到語文情感教學(xué)的順利開展。

1、用情感語言導(dǎo)入課堂。課堂教學(xué)語言具有豐富的情感性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分考慮情感語言，精心設(shè)計、構(gòu)思教學(xué)語言，盡快調(diào)動學(xué)生進入作品情境。通過教學(xué)導(dǎo)入使學(xué)生入情、移情、生情，產(chǎn)生情感共鳴。在教授《與朱元思書》時，筆者用優(yōu)美的山水畫面作為背景，加上《高山流水》的音樂，然后聲情并茂的朗讀“在我們浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返......”如夢的遐想，似天邊傳來的吟詠，不自覺的帶動學(xué)生情感，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生穿過時空隧道，緩步走進作品，和作者交流溝通，既易于理會課文的意境，又自然地獲得了領(lǐng)悟事理的審美愉悅，收到了“先聲奪人”的教學(xué)效果。人的情感激發(fā)需要在特定的環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)展的。在悲傷的氣氛下，人很容易感到悲傷；在歡快的氣氛中，人也就感到高興。課堂上教師的情感會感染學(xué)生，在潛移默化起到激發(fā)學(xué)生情感的作用。教師真摯的情感語言、真誠的情感流露一定會觸動學(xué)生，讓學(xué)生不自覺的跟隨教師的腳步走進課文，走進文章的思路情感中。

2、將情感教育貫穿課堂。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重處理好語文知識學(xué)習(xí)與學(xué)生情感培養(yǎng)的關(guān)系，不能單純的講知識，也不能單純的表達情感。筆者認為應(yīng)該把情感教育融于語文教學(xué)中，做到“你中有我，我中有你”，達到水乳交融的境界。如在講述魯迅的雜文《故鄉(xiāng)》時，我就渲染了一種幸福的教學(xué)氛圍。教學(xué)一開始，我就展示作家對家鄉(xiāng)的人、家鄉(xiāng)的事、家鄉(xiāng)的景的熱愛之情，接著簡介時代背景和本文寫作緣由，把它作為理解本文的鑰匙，進入課堂氣氛的前奏曲。然后用一種抑揚頓挫的語調(diào)朗讀一遍課文，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的氛圍。接著我通過分析、講解，讓學(xué)生朗讀并體味重點語段，讓學(xué)生的感情融入到課文中去，與魯迅的脈搏一起跳動，從而讓學(xué)生感知魯迅先生對故鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被充分調(diào)動起來，學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，性情得到凈化，情操得到陶冶，收到了良好的教學(xué)效果。

3、把情感結(jié)構(gòu)作為教學(xué)主線。人的情感是通過一定的文章結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)的。情感因素是隨著情感轉(zhuǎn)移變換流遷著的，它們時濃時淡，呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變和不穩(wěn)定性，這正是作者情感世界復(fù)雜性和豐富性的體現(xiàn)。思想情感目標(biāo)，很多情況下可以和感情朗讀這一語言訓(xùn)練目標(biāo)融合。因為要做到感情朗讀就必須正確、深刻地理解朗讀材料，并在內(nèi)心引起共鳴，受到感染，而此時，思想情感目標(biāo)已如春雨潤物般得到落實。要實現(xiàn)兩者的有機融合，首先需要確立思想情感突破點，也就是作者情感的爆發(fā)點，如富有感情色彩的詞，句，細節(jié)描寫等。而這些又往往是語言訓(xùn)練的重點。其次要創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境，實現(xiàn)情感共鳴。最后通過有感情的朗讀使語言訓(xùn)練與思想情感的熏陶相融合。

4、使情感練習(xí)觸動學(xué)生心靈。情感的積極性往往是在一個人的情感策動下進行的。因此在教學(xué)中設(shè)置情感練習(xí)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在情感的策動下去完成，從而收到意想不到的效果。如《最后一課》這篇課文，筆者這樣設(shè)計練習(xí)：設(shè)想一下，小弗郎士上完了最后一課，在回家路上，再看路上的景物的感受。一個同學(xué)說：“小弗郎士心情沉痛，邁著沉重的步子往家走。他想：我以前太淘氣了，不好好學(xué)習(xí)，老師要走了，我們再也不能學(xué)法語了，樹上的畫眉鳥不是在歌唱了，而是在哭泣......”另一個同學(xué)說：“小弗郎士看到那些收操的普魯士士兵的背影，他握緊拳頭，心里想：我要快快長大，穿上軍裝，拿起武器，把這些壞蛋趕出去......”這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時也激發(fā)了學(xué)生的情感，陶冶了情操，收到了“一石三鳥”之效。

情感教育訓(xùn)練主要通過說和寫來完成。通過書面語言來表達情感。中學(xué)生處于人生的花季，他們以激情蕩漾的心靈感受生活，但由于中學(xué)生閱歷較淺，他們敏感的心靈，更多的是對生活的淺顯感受，易于片面，缺乏較深層次的思考。通過演說表達，訓(xùn)練學(xué)生情感表達能力。這種積極的感情內(nèi)省，可以使主體的情感逐漸強化，使學(xué)生更能深地體驗人生的滋味，有利于創(chuàng)造明朗的心境，使之逐漸樹立起堅定的人生觀。

參考文獻

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