周鳳姣

摘要：文章主要針對幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境方式進行分析，結(jié)合當前幼兒園語言教學現(xiàn)狀為根據(jù)，積極從內(nèi)容情景化、教學方式情景化以及提升幼兒自身能力等方面進行詳細研究，主要研究目的是為了進一步加強幼兒園語言教學中教學情境方式的應用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學；教學情境；創(chuàng)設方式；研究分析

相比較其他階段的學生來講，幼兒園是小朋友第一次接觸教育，年齡段都非常小，加上幼兒自身的控制力不強，對于很多行為不能自我約束，所以為幼兒教學提出非常多的要求以及挑戰(zhàn)。在幼兒時期幼兒的記憶力非常強，但是不能正確處理所記憶的內(nèi)容，不能很好的組織語言，所以需要教書對其展開語言教學，當然采用情境教學的方式，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，引導幼兒進入到學習中，加深幼兒對接觸知識的印象，提升語言組織能力。

一、重視教學內(nèi)容情境化設計

幼兒期間對于所有的事情都具有非常強的好奇心，正是因為這種好奇心，教師在處理語言教學中教學內(nèi)容期間，需要設定更加科學的教學情境，將語言教學的教學內(nèi)容不斷變得情境化，這樣才能更好的促進幼兒身心健康以及全面的發(fā)展。同時設計合理的教學情境內(nèi)容，可以幫助幼兒緩解在學習中所產(chǎn)生的疲憊感，幫助其提升在學習期間的觀察力以及知識應用能力，加強幼兒對知識的記憶，能夠?qū)⑺鶎W到的語言知識應用到平時的生活中[1]。隨著幼兒年齡的不斷增長，對于知識的理解能力也在不斷增加，這期間利用情境教學的方式，將教學內(nèi)容變得情境化，更加方便其對知識點的理解，生動形象的教學內(nèi)容，更能帶動幼兒對于學習的積極性，集中幼兒的注意力，幫助其更好的學習語言。

例如，在學習《好長好長的名字》期間，教師首先需要做的是對教學內(nèi)容進行詳細了解，在了解之后，利用多媒體方式制作成PPT，設定明確的教學目標，幼兒能夠在聽聽、說說、猜猜過程中對藍狐貍長長的名字進行理解，同時能夠清楚的知道名字的由來，還能夠深入感受到故事本身所具有的趣味性。并且教師借助作品本身名字的含義，引導幼兒進一步探索故事所帶來的深刻含義。將教學內(nèi)容融入到幼兒現(xiàn)實學習中，找到一個幼兒扮演藍狐貍，教師作為旁白，指導幼兒完成所有的故事情節(jié)，“小朋友們快看，這只狐貍長的好特別，這是誰？”在教學情境表演結(jié)束之后，向小朋友提問，“為什么它的名字叫做藍狐貍？”幼兒對此進行總結(jié)。因為這只狐貍身上長著藍色的毛，所以狐貍媽媽為他取了藍狐貍的名字。在整個教學情境中，積極向幼兒提問，“小狐貍先后遇到了誰？這些動物的名字叫什么？遇到它們之后藍狐貍的名族發(fā)生了什么變化？”

情境教學的方式，將整節(jié)課程貫穿著趣味性，保證教學課程一氣呵成，方便幼兒的理解，并且能夠真正在情境中學習到知識。教學內(nèi)容情境化設計，提高對幼兒的學習帶入能力，同時教師對幼兒的提問以及師生之間的互動，幫助幼兒拓展自己的想象力，并且在情境中敢于表現(xiàn)自己，這樣的教學形式更符合幼兒教學的需要。

二、重視教學方式情境化設計

教學方式是提高教學質(zhì)量的重要基礎，同時教學方式也是引導學生進行學習的關(guān)鍵，將情境設計融入到教學方式中，不斷提高幼兒園語言教學的質(zhì)量。在融入情境設計到教學方式的過程中，需要重視幼兒自身的成長特點，以及幼兒隨著年齡變化所出現(xiàn)的心理變化，重視課堂趣味性的提升，革新傳統(tǒng)幼兒語言教學的手段，重視教學情境與游戲的結(jié)合。游戲能夠為幼兒帶來輕松的心情，并且還能夠讓幼兒在玩耍中學到很多的知識，幼兒在接受上也是非常容易[2]。

比如說在提升幼兒注意力教學過程中，教師可以利用《搭三角形》這個游戲，一個小朋友作為指揮，其他小朋友分成小組的形式，每個小組包含6名小朋友，然后這些小朋友達成三角形，需要聽指揮小朋友的指導，小朋友說到“向左走三步”，三角形的小朋友就需要向左移動三步，小朋友說“向右走三步”，“三角形”就需要向右移動三步，這期間教師觀察這幾組小朋友，若是有小朋友做錯，就需要表演一個節(jié)目，這個游戲不僅能夠鍛煉小朋友的注意力，還能鍛煉小朋友的語言理解能力，能夠準確理解指揮所指定的內(nèi)容，很好的提升幼兒語言教學效果。

在此基礎上，還需要教師重視于生活知識相結(jié)合設置教學情境，僅僅聯(lián)系生活中比較常見的知識，這樣才能減輕幼兒在學習期間的陌生感以及緊張感，同時還能激起幼兒的學習欲望。將生活中常見的一些事情，利用情景設置的方式更加生動形象的呈現(xiàn)出來，帶動幼兒主動對其進行學習。比如說將教室布置成小型超市，兩位小朋友作為收銀員，其他小朋友作為顧客，教師指導幼兒進行游戲。在生活中逛超市是非常常見的事情，幼兒自身也會接觸到很多的超市趣味，兩個小朋友因為喜歡一件東西而爭吵或是選擇教師規(guī)定的東西等，在整個超市購物環(huán)節(jié)中，幼兒可以理解很多語言知識，并且根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，組織好語言，處理好超市中的每一件事情等。重視教學方式與教學情境設計之間的融合，保證幼兒能夠更加深入的理解學習的語言知識。

三、加強教師教學情境設計能力

對幼兒語言教學開展情境教學期間，需要教師不斷提升自身的情境設計能力，能夠正確理解教學內(nèi)容，并且選擇科學的教學情境進行設計，這樣才能激發(fā)出教學情境的教學價值。不斷在教學情境設計中增添教學趣味性，同時還需要保證教學情境設計的邏輯清晰，加深幼兒對需要學習知識的印象[3]。教學情境設計能力的提升，需要從以下幾個方面著手：

首先是確定科學的教學目的，清晰掌握需要教育的目標，根據(jù)教學目標的指引進入到教學情境設計中；

其次是對教學情境內(nèi)容設計期間，注意選擇學生比較容易理解的方式，結(jié)合實際生活，選擇一些游戲形式，增添情境設計的趣味性，這樣才能激起幼兒的學習積極性；

再者教師需要指導幼兒進行情境學習，并且不斷對幼兒進行提問，幫助幼兒解決在情境設計中遇到的問題；

最后及時對教學情境進行總結(jié)，指導幼兒正視學習中的問題，以及學習的知識如何應用。

四、結(jié)語

綜上所述，教學情境能夠幫助幼兒更好的理解學習的知識，當然在教學情境設計期間，需要重視教學內(nèi)容、教學方式的融入，并且還要重視教師設計情境的能力提升，提高幼兒園的語言教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 崔溶霜. 情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用[J]. 亞太教育，2015，35：114.

[2] 王莉. 幼兒園教學活動中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀與分析[J]. 才智，2016，14：63.

[3] 李波.情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的運用[J].現(xiàn)代教育科學，2013，12：191.