1.保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校中醫(yī)藥系，云南 保山 678000；2.云南省高等職業(yè)教育研究所，云南 昆明 650500； 3.成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，四川 成都 611137

醫(yī)學(xué)教育

“三型四化”高職中醫(yī)藥類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

王洪云1,2楊麒1馬光宇1劉衡1李嬋娟1郝俊杰3

1.保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中醫(yī)藥系，云南 保山 678000；2.云南省高等職業(yè)教育研究所，云南 昆明 650500； 3.成都中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，四川 成都 611137

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才。從服務(wù)面向來看，中醫(yī)藥類畢業(yè)生主要去向?yàn)榭h級(jí)醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療單位，其工作性質(zhì)要求學(xué)生要在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的多個(gè)崗位運(yùn)用所學(xué)技能熟練地開展醫(yī)療服務(wù)，故需要中醫(yī)藥高職院校依托地方，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效融合，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和水平上下功夫，培養(yǎng)出實(shí)用、好用、能用的“三型四化”中醫(yī)藥人才。

三型四化；服務(wù)面向；人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；中醫(yī)藥

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。國務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見要求“加強(qiáng)中醫(yī)藥職業(yè)教育，加快技能型人才培養(yǎng)，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案，積極探索定向?yàn)檗r(nóng)村培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的措施”。據(jù)此，中醫(yī)藥高等職業(yè)教育更需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，面向基層，構(gòu)建“三型四化”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的“實(shí)用、好用、能用”人才。

1 中醫(yī)藥類高職人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)模式單一 目前，中醫(yī)藥高職高專院校人才培養(yǎng)忽視了地方特色，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求聯(lián)系不緊密，“產(chǎn)品化”培養(yǎng)人才，模式單一，淡化學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致無個(gè)性、無專長的“產(chǎn)品”供給過量[1]；人才培養(yǎng)過程驅(qū)向于職業(yè)化，一部分職業(yè)院校特別重視學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)與崗位無縫對(duì)接，把學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間用于單一的崗位技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的成長成才。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 中醫(yī)藥高職高專院校注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，強(qiáng)化基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，卻弱化實(shí)用技能的培養(yǎng)，同質(zhì)化嚴(yán)重，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

1.3 人才培養(yǎng)服務(wù)面向偏差 中醫(yī)藥高職高專院校盲目追求知名度、提高所謂的影響力，力求“升本”，人才培養(yǎng)服務(wù)面向大中城市、沿海城市，市級(jí)及以上醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)的學(xué)生與二本及以上的高學(xué)歷高學(xué)位畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上工作后少有甚至沒有實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，成長緩慢。長遠(yuǎn)來看，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量反而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

1.4 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能有效融合 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織制定并統(tǒng)一頒布實(shí)施的。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(或工種)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求；中醫(yī)藥高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，是國家規(guī)范職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)、保證專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件[2-3]。因此，兩者的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架也有很大的區(qū)別。如何將兩者有效融合，是多數(shù)中醫(yī)藥高職院校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

2 高職中醫(yī)藥類“三型四化”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

針對(duì)目前高職中醫(yī)藥類人才培養(yǎng) “產(chǎn)品化”現(xiàn)象嚴(yán)重、人才培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、服務(wù)面向偏差、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能有效融合等問題，學(xué)校堅(jiān)持“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向，產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”[4]原則，大膽探索，先行先試，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和水平上下功夫，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三型四化”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出實(shí)用、好用、能用的“三型四化”中醫(yī)藥人才。

2.1 “三型”人才標(biāo)準(zhǔn) 基層型人才去向?yàn)榭h醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室等，服務(wù)面向基層；復(fù)合型可在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的多個(gè)崗位開展服務(wù)工作的一專多能人才；技能型注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，可運(yùn)用所學(xué)技能熟練開展醫(yī)療服務(wù)。

2.2 “四化”人才培養(yǎng)要求 職業(yè)化，在教學(xué)過程中，與必須的、對(duì)口的職業(yè)資格證書相對(duì)接、對(duì)應(yīng)；一體化，借助校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，教、學(xué)、做、用一體化；標(biāo)準(zhǔn)化，合理制定人才培養(yǎng)方案，參照臨床一線操作要求進(jìn)行教學(xué)、技能訓(xùn)練，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范化，管理規(guī)范化、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)規(guī)范化、“2+1”培養(yǎng)模式等，體現(xiàn)衛(wèi)生計(jì)生行政部門和中醫(yī)藥管理部門的規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求。

3 “三型四化”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施策略

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，為培養(yǎng)出符合特定目標(biāo)和規(guī)格要求的人才，而采取的一種運(yùn)行管理模式[5]。保山中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校一直致力于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)，服務(wù)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多年的辦學(xué)積累，將實(shí)踐育人、文化育人和愛心育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，堅(jiān)持“六個(gè)對(duì)接”，即辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)要求對(duì)接、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)考試對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。學(xué)校還加強(qiáng)中醫(yī)藥職業(yè)設(shè)置研究和人員培訓(xùn)，加快技能型人才培養(yǎng)。通過制訂體現(xiàn)中醫(yī)藥特點(diǎn)的中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員水平能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展中醫(yī)藥行業(yè)特有工種技能鑒定工作等方式，不斷探索實(shí)踐，凝練學(xué)校中醫(yī)藥類各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。見表1。

表1 各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

3.2 體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)制度 構(gòu)建特色的踐教學(xué)體系。學(xué)校緊密結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)工作，嚴(yán)格遵循醫(yī)學(xué)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)職業(yè)教育特色的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)前技能培訓(xùn)考核、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及“雙證”培訓(xùn)等“七環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

建立校院(企)合作師資隊(duì)伍共建機(jī)制。以學(xué)校教改、科研、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)等為切入點(diǎn)，選派教師赴醫(yī)院或企業(yè)頂崗鍛煉，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校教學(xué)改革、科研、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立了校院(企)雙方人員互兼互聘的制度，加快了師資隊(duì)伍“雙師化”的建設(shè)步伐。

建立嚴(yán)格的“雙證書”培養(yǎng)制度。結(jié)合專業(yè)設(shè)置，完善相關(guān)培訓(xùn)鑒定工種，將職業(yè)資格證書課程納入人才培養(yǎng)方案課程體系，確保學(xué)生在校期間能夠獲得1個(gè)以上同專業(yè)能力培養(yǎng)緊密相關(guān)的職業(yè)資格證書。

3.3 堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)過程 學(xué)校堅(jiān)持“三個(gè)一切”的育人理念，將實(shí)踐育人、文化育人和愛心育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”的意識(shí)，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)融通的教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，即“思想道德素質(zhì)+身心素質(zhì)+人文素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)體系。結(jié)合職業(yè)性、地域性，深化“思想政治理論課程”改革，有效解決思想政治理論課教學(xué)同實(shí)際脫節(jié)的問題，有效提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力；開展心理健康教育與疏導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、“陽光體育”以及“三下鄉(xiāng)”、暑期社會(huì)實(shí)踐、禁毒防艾等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神，縮短畢業(yè)與就業(yè)的距離，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

采取“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，核心是“做”?！白觥钡囊鬀Q定教學(xué)的內(nèi)容，“做”的方式?jīng)Q定教學(xué)的方法，“做”的過程決定教學(xué)的載體，“做”的活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗[6]，因此，筆者采取了專業(yè)認(rèn)知—綜合實(shí)踐—假期社會(huì)實(shí)踐—專業(yè)實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，融醫(yī)教實(shí)基礎(chǔ)，突出學(xué)生“實(shí)踐能力”、“職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

3.4 打造一支雙師型教學(xué)隊(duì)伍 學(xué)校全面啟動(dòng)名師工程，以省級(jí)教學(xué)名師工程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮名師引領(lǐng)示范作用，開辦“名師講壇”，舉行名師觀摩課等活動(dòng)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)、切磋、提高”的良好教研氛圍，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，從而帶動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、推動(dòng)學(xué)校專任教師隊(duì)伍建設(shè)；選拔精通專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，建立校企合作師資隊(duì)伍共建機(jī)制，以學(xué)校教改、科研、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)等為切入點(diǎn)，選派教師赴醫(yī)院(企業(yè))上班，企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校教學(xué)，建立校企雙方人員互兼互聘的制度，定期不定期組織臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師赴各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專題講座、示范性教學(xué)，提高實(shí)習(xí)基地帶教醫(yī)務(wù)人員(兼職教師)的教學(xué)水平。通過雙師型教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效融合。

3.5 構(gòu)建中醫(yī)藥教育教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并采取有效措施，保證各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中得以嚴(yán)格執(zhí)行。如圖1所示。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，中醫(yī)藥現(xiàn)代高等職業(yè)教育也步入了發(fā)展的快車道，其人才培養(yǎng)過程中應(yīng)采取具有特色的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行一定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還應(yīng)該瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、社會(huì)需要，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才。

[1]連璐.我國高等教育多樣化人才培養(yǎng)模式研究[J].陜西教育(高教版)，2016(6)：40-41.

[2]張福堂.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接分析[J].職教通訊，2012(34):23-26.

[3]龔劍.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(3):93-96.

[4]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號(hào))[Z].2014年5月2日.

[5]郭揚(yáng)，王琴.近年來高職教育人才培養(yǎng)模式改革綜述[J].職教論壇，2008(1)：15-21.

[6]歐陽恩劍.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理性思考與現(xiàn)實(shí)選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36(19)：24-27.

ResearchonConstructionofHigherVocationalTalentTrainingStandardsofTraditionalChineseMedicineUnderstandingthePerspectiveofServiceOrientation

WANG Hongyun1,2YANG Qi1MA Guangyu1LIU Heng1LI Chanjuan1HAO Junjie3

1.Baoshan College of Traditional Chinese Medicine, Baoshan 678000, China； 2.Yunnan Institute of Higher Vocational Education, Kunming 650500, China； 3.Chengdu University of Traditional Chinese Medicine, Chengdu 611137,China

Modern higher vocational education is mainly to train high-quality skilled talents with production, construction, service and management. In a service view, the graduates of Chinese medicine could service for the community medical institutions, such as the county hospital, community hospitals, township hospitals and so on. It requires the graduates could be engaged in their health services by the theory and the basic skills through studing. In order to foster their ability, the High Vocation College of Traditional Chinese Medicine needs to rely on local city, to play geographical advantage, to innovate talent training model, to effectively fuse the national professional standards and professional teaching standards, to improve the quality, standards and specifications of personnel training.

Three Types and Four Forms; Service Orientation; Talent Training Standards; Traditional Chinese Medicine

R-05

A

1007-8517(2017)18-0130-04

2017-08-01 編輯：穆麗華)

云南省高職高專教育分會(huì)高職教育科研課題(2015YGZ30)；保山市中青年學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人及技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃(201402)。

王洪云(1982-)，男,漢族，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥高等職業(yè)教育和中藥研究。E-mail:71685169@qq.com