李美

[摘要]閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，其教學(xué)效果直接影響到語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)研究閱讀教學(xué)的有效性，以提升整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量。可是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著許多問題，這些問題都嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的有效性。本文針對這些問題，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，并探討了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑。

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

初中語文閱讀教學(xué)非常重要，他關(guān)系到學(xué)生的理解能力和思維發(fā)展，同時(shí)也直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。因此，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性成為了當(dāng)前教師需要解決的問題。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與閱讀能力來確定正確的教學(xué)目標(biāo)，可是在實(shí)際教學(xué)中，教師制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的知識非常繁雜，導(dǎo)致學(xué)生抓不住要點(diǎn)，從而使理解能力得到限制，長久下來學(xué)生就會對閱讀學(xué)習(xí)形成反感的心理。同時(shí)，由于教師沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，因此無法正確的引導(dǎo)學(xué)生賦予激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的閱讀心理，造成閱讀教學(xué)效果不高。

（二）閱讀教學(xué)步驟過于程序化

在實(shí)際初中語文閱讀教學(xué)中，教師通常都是把一篇課文分成幾個(gè)部分，然后對每個(gè)部分的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，機(jī)械化的把知識塞給學(xué)生。這種講解方式，生硬死板，使得課堂氛圍枯燥乏味，因此學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高。在教學(xué)中，教師沒有整體的對課文進(jìn)行講述，未能帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文章中的優(yōu)美詞句，使課堂教學(xué)的有效性得不到實(shí)施。

（三）閱讀教學(xué)的手段過于形式化

隨著時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，在語文閱讀課堂上采用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)已是常見的現(xiàn)象。多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用得當(dāng)閱讀教學(xué)將會達(dá)到意想不到的效果?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師采用多媒體技術(shù)都是追隨潮流，并沒有過多的了解多媒體教學(xué)的真正意義。甚至一些學(xué)校把教師上課是否運(yùn)用多媒體作為衡量教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這是現(xiàn)在初中教學(xué)中非常常見的問題。加之，雖然教師在閱讀教學(xué)中，采用了許多數(shù)字化的教學(xué)手段，但卻沒有凸顯出課堂教學(xué)的真正意義，使閱讀教學(xué)的手段本身失去了引導(dǎo)意義，造成了閱讀教學(xué)的手段過于形式化。

教學(xué)的本來目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。多媒體教學(xué)手段的濫用，造成了學(xué)生的思維得不到發(fā)展，使學(xué)生不具備思考能力。在教學(xué)中采用過多的多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生形成了一種固定的思維，讓學(xué)生不愿意去開動自己的腦筋，只是接受教師提供的形象，這在一定程度上壓制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）閱讀教案過于藝術(shù)化

現(xiàn)在的初中語文教師許多都存在著一種固定的思維，太過依賴于教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也太過死板規(guī)范。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，已經(jīng)在腦袋里預(yù)想過提出怎樣的問題，學(xué)生會怎樣回答，學(xué)生是怎樣的態(tài)度等等。這種在預(yù)計(jì)之中的教案在實(shí)施的過程中存在著很大的問題。教學(xué)是教與學(xué)的互動，如果按照教案來按部就班，那么課堂將淪為“生產(chǎn)線”，各個(gè)零件都程序化的進(jìn)行運(yùn)作，完全失去了課堂本身的活躍、輕松氛圍。在課堂教學(xué)中，學(xué)生本來就沒有時(shí)間去仔細(xì)閱讀，加之教師一波波問題的“轟炸”，學(xué)生就更沒有心思去仔細(xì)閱讀。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

（一）有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過以往的教學(xué)可以看出，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生最好的老師，因此想要提高學(xué)生閱讀的效果就必須將有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為第一要素。在具體的教學(xué)中，初中語文教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)語文教案時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容編撰成小品或者是舞臺劇情，鼓勵(lì)學(xué)生們自導(dǎo)自演，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小品與舞臺劇中體驗(yàn)文章角色的性格特點(diǎn)與情感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。通過切身體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，深刻的體會到文章的內(nèi)涵與魅力，從而提高閱讀的興趣。

（二）有效的預(yù)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才能在課堂上快速的掌握所要學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)。在實(shí)際中，許多學(xué)生并不重視預(yù)習(xí)，這種現(xiàn)象的最終原因還是在于預(yù)習(xí)本身。預(yù)習(xí)是一個(gè)很空乏的內(nèi)容，學(xué)生沒有思考的內(nèi)容和問題，而且教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，沒有提出明確的要求，在檢查預(yù)習(xí)成果時(shí)，也并不嚴(yán)格，這使得預(yù)習(xí)成為了形式化，并沒有起到實(shí)際效用。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，在課堂教學(xué)時(shí)，就沒有辦法跟上教師的思路，因此對閱讀的興趣就會降低，教學(xué)效果自然也不高。根據(jù)上述可以看出，有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)該要有效的培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過布置作業(yè)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，比如在教學(xué)《安塞腰鼓》前，教師為學(xué)生布置課前作業(yè)，要求學(xué)生完成讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。然后教師在布置預(yù)習(xí)任何的時(shí)候，應(yīng)該加入一些思考性的問題，要求學(xué)生自行查找資料解決問題，在課堂教學(xué)中，教師可提問來進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要為文章創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。語文課本中有許多不易理解的詞句，教師可以為這些詞句創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直白的理解它所表達(dá)的意識，從而提升教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好的理解作者對故鄉(xiāng)的情懷，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境切身體會到作者想要表達(dá)的心聲，進(jìn)而提高課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語：

閱讀對于語文科目來說非常重要。初中語文教師在今后的教學(xué)中一定要有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

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