拉巴索朗

摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中端正學(xué)生的消極心態(tài)，使學(xué)生充分明確到未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，從而為之不懈努力，快速完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在身心健康成長(zhǎng)中體會(huì)到人生的最大快樂(lè)。課堂錯(cuò)誤資源的合理利用，是提升課堂教學(xué)效果的特殊途徑。本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的有效利用方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用；策略；分析

一、引言

小學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)都處于初始階段。學(xué)習(xí)注意力容易受到外界干擾因素的影響，從而形成很多不良習(xí)慣，但是通過(guò)教師的稍加指點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)改正，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)樹(shù)立正確的發(fā)展意識(shí)，以便為未來(lái)深層知識(shí)的系統(tǒng)探究活動(dòng)奠定下扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，并且制定出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而改善課堂教學(xué)局限性較大的問(wèn)題，為學(xué)生拓寬思維空間，走上綜合素質(zhì)與能力全方位發(fā)展的道路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)生天性活潑，對(duì)外界新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，但是容易受到干擾因素的影響，常常出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等問(wèn)題。這一問(wèn)題的存在，需要引起廣大教育工作的高度重視。數(shù)學(xué)是一門(mén)要求學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯思維和辯證思維的學(xué)科，小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平都處于初始階段，無(wú)法深入探究到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到強(qiáng)化提升。部分教師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，過(guò)于注重利用教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這一錯(cuò)誤的教學(xué)思路將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展產(chǎn)生極大的不良影響。教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教育，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用技巧，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記憶數(shù)學(xué)公式、概念，并且形成了一種較為偏差的學(xué)習(xí)思路，理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而無(wú)法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)階段性教學(xué)工作的真正價(jià)值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型

想要有效應(yīng)用錯(cuò)誤資源，教師需要對(duì)課堂資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課堂錯(cuò)誤資源進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，針對(duì)錯(cuò)誤資源制定出合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而掌握到更多基礎(chǔ)技能，完善自身的認(rèn)知體系。筆者憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源類(lèi)型進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)錯(cuò)誤

所謂生活經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，就是小學(xué)生因受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響而犯下的錯(cuò)誤，又叫做常識(shí)性錯(cuò)誤。例如，在判斷題中，題目給出一系列數(shù)據(jù)，最終算出小樹(shù)的高度為一米，本來(lái)這個(gè)結(jié)果是正確的，但小學(xué)生會(huì)因?yàn)槠匠？匆?jiàn)的大樹(shù)都不是一米，而將題目做錯(cuò)。

（二）知識(shí)混淆性錯(cuò)誤

由于小學(xué)生的理解能力有限，教師在講解加法時(shí)，就會(huì)說(shuō)在一個(gè)數(shù)字上多加一個(gè)數(shù)字，結(jié)果是多少，而部分小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生固化思維，見(jiàn)到“多”字就認(rèn)為是加法，如果題目出現(xiàn)“數(shù)字23比另一個(gè)數(shù)字多3，則另一個(gè)數(shù)字是多少？”時(shí)，部分小學(xué)生就會(huì)按照加法來(lái)計(jì)算，得出錯(cuò)誤答案26。

四、利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)的有效對(duì)策

（一）合理處理課堂教學(xué)錯(cuò)誤

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，教師不要急于去糾正，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并由此引導(dǎo)到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤，教師故意由此引導(dǎo)到一個(gè)很荒謬的結(jié)果讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如，在三年級(jí)的教學(xué)中，一位教師在黑板上抄寫(xiě)題目“操場(chǎng)上的正方形花壇的周長(zhǎng)是24米，花壇的面積是多少平方米？”故意漏掉題目中的“正方形”三個(gè)字，并不動(dòng)聲色地讓學(xué)生進(jìn)行題目的計(jì)算。一名學(xué)生舉手小聲地說(shuō)：“老師，這道題目沒(méi)說(shuō)明花壇的形狀，條件不充足，不能做?！苯處煵⑽唇o予正面回答，而是說(shuō)：“哪位同學(xué)會(huì)做這道題目，請(qǐng)舉手?！币?yàn)楫?dāng)堂課所講的內(nèi)容是正方形，學(xué)生紛紛舉手，理所當(dāng)然地將花壇理解為正方形。教師再問(wèn)那些沒(méi)有舉手的同學(xué)：“沒(méi)有舉手的同學(xué)你們不會(huì)做嗎？”學(xué)生回答：“老師，我覺(jué)得花壇前面加上‘正方形三個(gè)字，這道題就能做了?！苯處煿首鲊?yán)肅地說(shuō)：“哦，都怪老師太粗心，把題目里的重要條件漏掉了，看來(lái)咱們班同學(xué)審題非常仔細(xì)，一眼就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們真棒！現(xiàn)在請(qǐng)剛才舉手的同學(xué)再考慮一下，如果沒(méi)有‘正方形這個(gè)先決條件，這道題到底能不能做呢？”學(xué)生聽(tīng)到老師這么說(shuō)，都搖了搖頭，而剛才指出錯(cuò)誤的學(xué)生，眼中也閃爍著自信的目光。在處理錯(cuò)誤資源上，從這個(gè)例子上可以看出，雖然是教師故意設(shè)下的教學(xué)“陷阱”，但還是有許多學(xué)生上當(dāng)，說(shuō)明教師經(jīng)過(guò)反思、總結(jié)，并歸納出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心編排，讓學(xué)生從錯(cuò)誤當(dāng)中找到知識(shí)要點(diǎn)，并及時(shí)加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于面對(duì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生深入了解錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）提倡數(shù)學(xué)課堂疑問(wèn)教學(xué)

教學(xué)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就要向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？”教師引導(dǎo)學(xué)生采取懷疑的態(tài)度去看待自身的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生在錯(cuò)誤資源中尋找解決問(wèn)題的方法，即疑問(wèn)教學(xué)法。在錯(cuò)誤出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑開(kāi)始進(jìn)入獨(dú)立反推學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其求知欲，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為“角的大小與角的邊長(zhǎng)有關(guān)，即角越大，邊長(zhǎng)越長(zhǎng)”。教師就問(wèn)：“真的是這樣嗎？”其實(shí)學(xué)生出錯(cuò)在于對(duì)角的認(rèn)識(shí)僅僅局限在教材中的圖形，所以就產(chǎn)生“角越大，邊長(zhǎng)越長(zhǎng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生能夠更好地比較角的大小，利用多媒體課件展示，把生活里學(xué)生常見(jiàn)到的實(shí)物角展示出來(lái)，再在實(shí)物上抽象出角的模型，讓學(xué)生感受到平面圖形的特點(diǎn)，從學(xué)生在抽象出來(lái)的角中理解怎樣比較角的大小，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角的大小與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與角的開(kāi)口的大小有關(guān)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與完善，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就應(yīng)該在今后的教學(xué)過(guò)程中將各項(xiàng)錯(cuò)誤進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，只要教師能夠正視錯(cuò)誤，并且有效利用這些錯(cuò)誤資源，均將有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程今后的教學(xué)發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，17：59-60.

[2]楊英蘭.錯(cuò)，不一定是“錯(cuò)”——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上錯(cuò)誤資源的有效利用[J].考試周刊，2017，20：119-120.endprint