喬飛

摘 要：本文通過語用的定義、語用教學的內(nèi)涵闡明語用在語文教學中的本質(zhì)地位以及語文教學即是語用教學，教師須在語文教學中精準融合體現(xiàn)“語用教學”，學生在語用教學中強調(diào)“學”和“用”兩方面，達到提高學生語文素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：“語用”；語用教學；本質(zhì)；教師；學生

語用，通俗來講就是語言文字的運用，且重點體現(xiàn)在“用”。而語言文字運用的功能又體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面。語用在語文教學中立足于核心地位，表明了語文教學工具性重新回歸主體地位，而語文教學本質(zhì)上是語用教學，顯示二者之間有著不可分割的必然聯(lián)系。

劉仁增先生在《語文教學的實質(zhì)是語用教學》一文中對“語用”做了解釋，他指出“語用”是定位于“能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要進行規(guī)范、恰當、個性的運用。其中主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面內(nèi)容?！?/p>

2011版《義務教育課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

總結(jié)起來，語文教學的本質(zhì)是是語用教學，用“語用”教語文是語文教學的特征。通過聽、說、讀、寫四個方面，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，把握好新課程中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，將語言文字運用到我們?nèi)粘Ｉ钪腥ァ?/p>

反觀國內(nèi)語文教學現(xiàn)狀，許多教師偏離“語用教學”的初衷，在教學中出現(xiàn)語用嚴重偏離教學的情況。許多語文老師把語文課上成“人文課”，以人文性為主，工具性為輔，語言脫離課文，忽略了語文的工具性。如人教版三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》這篇課文，有些老師在上這片課文時往往容易側(cè)重人文性教學而忽略語用教學，一味強調(diào)人文性思想體會，學生沒有在語用基礎上進行情感升華。這樣的語文課僅僅滿足于學生的情感體悟和人文性的形態(tài)學習，而忽略語文工具性的特點，越加偏離語用教學這一范疇。而另一種情況，語文老師把語文課上成“語法課”。以教授語文共性內(nèi)容卻為主，圍繞聽、說、讀、寫展開，機械背誦為手段，片面強調(diào)語文的工具性，把工具性知識的學習從課文情境中脫離，上成一節(jié)生硬的語法課。學生不會把其遷移運用到日常生活中進行再創(chuàng)造。如人教版五年級課文《鯨》，許多新手老師苦惱不知如何上好說明文這種枯燥的課文，常常容易在一節(jié)課中把課文里所有的說明方法——呈現(xiàn)給學生，對說明方法做精致分析，忽視將說明方法的學習融入課文情境中。這樣，內(nèi)容繁多復雜且沒有突出重點，片面強調(diào)學生把說明方法背下來，便算完成教學任務。但這種情況往往容易造成學生死記硬背，不會將說明方法運用到日常寫作中。

因此，教師作為課程的教授者，在語用教學的過程中要做到目標明確，突出重點，無需面面俱到，形成以小見大之勢。課文對于學生來說，只是范例，在范例中學習的知識，并能夠運用到日常生活中再創(chuàng)造。

在語文教學中需要教師掌握好正確的語用教學方式，學生才能掌握好言語的運用。那么教師如何才能在課堂中把握好“語用教學”的度才能達到人文性與工具性并舉？

王元華在《語文教學本質(zhì)上是語用教學》一文中指出語用教學是語言在具體的語境中的揣摩、感悟、探討、運用、學習并獲得交際的素養(yǎng)和技能。同時，語用教學普遍存在于小學、中學、大學。

劉仁增在《語文教學的實質(zhì)是語用教學》一文中提到他個人見解：語用教學是教師把握精準為本，學生在發(fā)現(xiàn)、感悟、模仿、類推、創(chuàng)造等狀態(tài)下感受語言魅力，提高語用技能和語文素養(yǎng)。

我認為，語用教學即是用“語用”教語文。在語用教學的過程中，注重“學”與“用”?！皩W”即是學生學習語文的言語技能，在聽、說、讀、寫的言語技能的學習中，把語法、結(jié)構(gòu)、篇章、詞匯與語文聯(lián)系起來?！坝谩奔词菍W生把學到的語用知識聯(lián)系生活實際，在感悟情感、體會生活的基礎上進行模仿、遷移、再創(chuàng)造的過程。

嚴久官提出，語文教學重在語用，言語活動又是語用的基礎。教師在課堂中要讓言語“活動”起來，而語文教學又須以對話實踐的方式來激活，將“對話”作為言語活動的展現(xiàn)方式，從而使語用在語文教學中釋放活力。

以我之見，語用教學可分為以下三部分進行。我們以人教版小學四年級上冊第三單元的課文《貓》為例解釋，一是理解語言，《貓》這篇課文第一部分以“人愛貓”為主題，作者通過用擬人、反義詞的對比、關(guān)聯(lián)詞的使用，表達對貓的喜愛之情。在語文教學過程中把重點放在語言形式的發(fā)現(xiàn)與體味。這樣，學生不難發(fā)現(xiàn)以下兩句話中：“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來?！薄八羰遣桓吲d啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”運用了“任憑……也……”、“無論……也……”等關(guān)聯(lián)詞突出了貓的性格，擬人手法突顯作者對貓的喜愛之情，學生體會關(guān)聯(lián)詞的使用對表現(xiàn)貓性格特點所起的作用。二是語言的運用。在理解作者老舍通過擬人和關(guān)聯(lián)詞運用的描寫方法上表達愛貓之情后，引導學生運用關(guān)聯(lián)詞進行模仿訓練。三是語言的遷移性創(chuàng)造。在學生運用模仿后，將語言的運用遷移到到生活上來?，F(xiàn)已課文的為對象，學生模仿作者的描寫方法，再以生活典型食物為對象，運用描寫方法，表達自我情感。在教學過程的布置作業(yè)階段，可將作業(yè)布置為“模仿文中作者的描寫方法，寫一寫你身邊喜愛的小動物?！蓖瑫r，在語用教學的過程中，還將注重學生的課外拓展，在生活中開展語用的體驗式教學。

用“語用”教語文，是當下語文教學中的本質(zhì)特征，教師要做到“語用教學”在課堂教學中的精準融合，既不能過于生硬，又不能脫離課文情境，以學生為主體，聯(lián)系生活實際，做到人文性與工具性的統(tǒng)一。語用教學注重體現(xiàn)在學生理解語言、運用語言、使用語言進行遷移性創(chuàng)造和積累性創(chuàng)造。再在言語活動的基礎上，引導學生達到人文性思想的交流，從而提高學生的語文素養(yǎng)。endprint