摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為教師重點關(guān)注的問題，因為數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以小學(xué)數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯能力，基礎(chǔ)知識的掌握雖然重要，但是，基礎(chǔ)知識的掌握目的在于提升學(xué)生的邏輯思維能力。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從這樣一些方面考慮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)方法；思考建議

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該和學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合，同時老師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行反思，通過引入現(xiàn)代教學(xué)理念，并且在實踐的過程中將理念和實際情況進(jìn)行整合，探索尋找到最適合學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)模式，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)才真正的發(fā)揮好自身的價值，利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正的為學(xué)生日后的成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1嘗試?yán)梦⒄n提升學(xué)生的邏輯思維能力

微課程的出現(xiàn)以及相關(guān)設(shè)備的普及為教師利用微課程進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了巨大的幫助。通過利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師在課堂教學(xué)過程中用更短的時間幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，因為微課首先可以幫助學(xué)生營造一定的生活情境，在這樣的生活情境下，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，不少學(xué)生對抽象的數(shù)字有比較抵觸的心理，因為他們無法理解數(shù)字背后具體的含義，而如果將這些數(shù)字進(jìn)行具體化的話，他們就能夠?qū)?shù)字有比較深刻的認(rèn)識，比如說不少學(xué)生對加法的學(xué)習(xí)感到比較吃力，因為簡單的數(shù)字加減使得學(xué)生無法真正搞清楚含義。而利用威客則可以解決好這個問題，比如說，在教學(xué)時5+2的時候如果給學(xué)生五個蘋果，然后再給學(xué)生兩個蘋果，他們就會知道這是七個蘋果，但是課堂上沒有這樣的條件，所以教師可以利用視頻達(dá)到這個目的。視頻中，教師可以以學(xué)生的實際生活情境作為背景，將數(shù)字的加減直觀地呈現(xiàn)出來，通過將數(shù)字和相對應(yīng)的圖案進(jìn)行對應(yīng)，讓學(xué)生逐漸將具體的知識和抽象的知識對應(yīng)起來，這也是鍛煉學(xué)生的思維能力的基礎(chǔ)，因為數(shù)學(xué)思維其實是抽象性的思維，學(xué)生首先必須要有比較好的抽象性思維能力，才能夠真正的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探索

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探索，也能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，因為學(xué)生在思考的過程中就必須要進(jìn)行知識的總結(jié)和梳理，這樣學(xué)生對知識的認(rèn)識就會成更加的深刻。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，老師在教學(xué)的過程中可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，比如說在教學(xué)完加法以后，教師往往需要進(jìn)行乘法的教學(xué)，但是這個時候?qū)W生的思維能力其實并不強(qiáng)，無法及時地完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，這個時候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探索，讓學(xué)生在探索的過程中逐漸地提升自己的能力，比如說我給學(xué)生構(gòu)建了這樣一個情境，在公園里面有7張長椅，有3張長椅上面坐了3個人，有2張長椅上面坐了4個人，剩下2張長椅上面坐了2個人。那么一共有多少人呢？3+3+3+4+4+2+2=？其實如果學(xué)生嘗試運(yùn)用加法來解決這個問題的話，就會發(fā)現(xiàn)這樣的方式比較繁瑣。這個時候，老師就可以將乘法的部分內(nèi)容引入到課堂中來，通過將乘法的內(nèi)容引入，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在加法以外，運(yùn)用乘法往往可以更好地解決生活中遇到的問題。而且在這個過程中學(xué)生也可以認(rèn)識到，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實來源于生活，所以當(dāng)學(xué)生在生活中遇到問題的時候，也會嘗試主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決，這可以使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升。

3循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生分析問題的能力

為了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該主動的鍛煉學(xué)生分析問題的能力，而學(xué)生反映問題的能力的提升不是短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，老師必須要制定一個長遠(yuǎn)的計劃，設(shè)定一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生分析問題的能力。比如說在學(xué)生剛剛認(rèn)識數(shù)字的時候，教師就需要為學(xué)生分析能力的提升埋下一顆種子。比如在認(rèn)識數(shù)字9的時候，老師可以嘗試通過這樣的方式進(jìn)行分析，老師首先在學(xué)生面前擺上9個木棒，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由的分類有的學(xué)生分成兩類，有的學(xué)生分成三類，還有的學(xué)生分成四類或者五類甚至更多，其實這說明，對待同一個問題有不同的分析方法，但是反過來看，無論怎樣分類，最后，小木棒的數(shù)量一定是九，通過這樣的方式，老師可以在學(xué)生的心中埋下分類討論的種子而且這樣的方式能夠比較有效地提升學(xué)生對知識的認(rèn)識能力，可以說是一舉兩得。

4通過歸納和演繹，鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以通過歸納和演繹的方法。其實歸納和演繹就是從大量的現(xiàn)象推理出結(jié)論，或者由結(jié)論演繹出各種現(xiàn)象。比如兩個加數(shù)交換位置相加和不變這個定律的學(xué)習(xí)就可以使用這樣的方法。通過處理7-7=？，6-6=？，5-5=？……9-8=？，8-7=？……2-1=？學(xué)生就可能會對這些知識有更加深刻的認(rèn)識。通過這樣的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在歸納和演繹的過程中逐漸提升自己的思維能力，而且經(jīng)過大量的訓(xùn)練以后，學(xué)生可能就會主動地開始思考，數(shù)學(xué)規(guī)律究竟是什么，在這樣的想法的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會對其他一些內(nèi)容進(jìn)行主動思考，這樣老師的教學(xué)就能夠取得更好的效果。

5總結(jié)

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)教師必須要在實踐的過程中不斷的嘗試和探索，不斷的總結(jié)和反思，教師必須要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念以及實際教學(xué)情況，逐漸摸索找到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的最有效的方式，以此來保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

管瑋（1981.07—），女，漢，山東濰坊，本科，中學(xué)二級教師，數(shù)學(xué)教育。endprint