郭艷君

本文從小學品德與社會教學有效性認識出發(fā)，深入分析了當前小學品德與社會教學存在的幾點問題，從而提出提高小學品德與社會教學有效性的三點建議：一是以學生為本，激發(fā)學習興趣；二是拓展教學空間，優(yōu)化教學課程三是充分利用資源，豐富教學模式。

【關鍵詞】小學；品德與社會；教學；有效性

隨著新課改的實施，對于小學品德與社會教學也提出了改革的新要求，制定了新的課程標準。但從當前教學過程中對新課改標準的踐行上看，小學品德與社會教學的有效性還有待提升，教學中還存在諸多阻礙教學有效性提升的問題。因此，如何提高小學品德與社會教學的有效性是現(xiàn)階段探討的熱點教學問題之一。

1 小學品德與社會教學有效性認識

我國著名教育學家余文森教授曾指出，課堂教學的有效性是教師通過課堂教學活動，引導學生投入學習，積極主動地體驗成功的快樂，感受到對于生命的滿足，由此學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)課堂教學的有效性。對于小學品德與社會教學而言，教師應立足于新課改的要求，將教授過程中激發(fā)學生的學習熱情、提升小學生的學習積極性及調(diào)動小學生課堂內(nèi)外的學習能動性，作為教學的目標及衡量教學教學有效性的標準，實現(xiàn)讓小學生在品德和社會教學中感到成功的喜悅。同時，我們還應看到小學品德與社會課堂教學有效性的影響因素，小學生的認知能力、學習態(tài)度以及教師的教學方法都會從不同程度上影響教學的有效性。

2 小學品德與社會教學存在的問題

2.1 教學理念落后，忽視學生的能動性。

新課改下的小學《品德與社會》提出了新的教學理念，從課程內(nèi)容與形式上都進行了相應的調(diào)整，更加貼近學生的生活實際。但教學理念的轉變需要經(jīng)歷一定的時期，大部分教師還是繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的教育理念，沒有對教材進行深入分析，這樣的教學理念不能從根本上提高教學的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導整個課堂的進程，學生主要是跟著教師的指揮棒走。雖然新課改提出了新的要求，由于應試教育等傳統(tǒng)理念的影響，在課堂教學中，學生的主體地位仍然沒有受到重視。學生依然被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，學生沒有足夠的自由空間去獲取新知識，對于培養(yǎng)學生的求知和探索能力是非常不利的。這種被動接收知識和忽視學生主觀能動性的做法，在極大程度上會影響品德與社會課程教學的有效性。

2.2 教學內(nèi)容落后，設計缺乏新意。

隨著社會大高速發(fā)展，也極大地帶動了文化的變遷與發(fā)展，但是品德與社會教學作為學生教育的重要一環(huán)并沒有真正跟上教育改革的步伐。在實際的教學過程中，很多老師在課程設計上沒有結合社會事實調(diào)整教學大綱，而是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學案例，對于小學生來講，由于受到網(wǎng)絡及同輩的影響，他們的視野更加開闊，需求也更加廣泛，傳統(tǒng)的課堂設計已不能引起學生的注意和滿足現(xiàn)階段學生的需求。學生作為學習的主體，如果不能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣，就會從根本上阻礙教學的有效性。

2.3 教學方式傳統(tǒng)，模式單一。

教師在實際教學中依然是照本宣科，為了達到知識傳授的目的，主要采用傳統(tǒng)的以書本教學為主，對于課堂延伸則是采用讓學生觀影或看視頻，結束后并沒有進行講解或讓學生發(fā)表個人觀點。小學生正處在身心發(fā)展的啟蒙階段，他們都社會和未來都充滿了好奇和探索的欲望，因而教師用這種機械、單一的教學模式是不利于學生成長的，應結合新課改的實際要求，探索新型的課堂教學模式，增強課堂互動性。

3 小學品德與社會教學有效性的建議

3.1 以學生為本，激發(fā)學習興趣 。

學生作為教學活動的主體，就要求教師在教學過程重要重視學生的主體地位，圍繞學生的實際需求展開教學。實現(xiàn)小學品德與社會教學的有效性，最基本的一點是根據(jù)新課改制定的目標，關注學生的感受，樹立“以學生為本”的教學理念，充分展現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體地位。也只有發(fā)揮了學生的主體地位，將教學的目標與學生的發(fā)展相結合，滿足學生當前的多元化需求，才能真正調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

3.2 拓展教學空間，優(yōu)化教學課程。

教師在小學品德與社會教學中，應以新課標作為教學的標準，將教材作為教學的指導和參考，深入研究新教材和新要求，精心設計教學課程。小學品德與社會課程是容量較大的一門課程，需要教師為學生提供豐富的教學內(nèi)容。教師首先應聯(lián)系小學生的實際生活，制定具體、明確的教學目標，將培養(yǎng)學生的能力、情感態(tài)度和價值觀作為衡量教學目標實現(xiàn)的維度。在此基礎上，對不同的課程內(nèi)容進行有針對性、層次性的設計，將書本與實際緊密結合起來，豐富課堂教學的內(nèi)容，通過深化課程資源的方式，使課程設置更具科學性，從而提高小學品德與社會課程教學的有效性。

3.3 充分利用資源，豐富教學模式。

小學品德與社會教學但從理論上講是一門較為鼓噪的課程，因而需要教師結合新要求將多種教學模式應用到教學過程中去。教師要適時把握教材和學生的特點，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，靈活地選用教學組織形式使用到課堂中去。針對不同的課程內(nèi)容，教師可結合實際積極創(chuàng)造教學情境，選擇性地使用體驗式教學、問題為中心及社會實踐等不通話的教學方式，讓學生模擬、體驗和實操。同時，教師應利用現(xiàn)代媒體教學等優(yōu)勢資源，將社會教育形象地搬到課堂上來，這種形象的教育與小學生智力發(fā)展和接收知識的規(guī)律相符，也更有利于提升教學的有效性。

4 結語

在小學階段開展品德與社會教學是陶冶學生情操，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要一環(huán)，這能為促使學生樹立遠大目標，成為對社會有貢獻的人奠定堅實的基礎。因此，隨著社會和文化的進步，小學品德與社會教育也需要與時俱進，不斷探索有效的教學方式。

參考文獻

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作者單位

遼寧省阜新蒙古族自治縣老河土學校 遼寧省阜新蒙古族自治縣 123100