李東亮

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要僅僅抓住生活的實物和案列，從生活情景出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維，特別是農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)環(huán)境和師資缺乏，更需要緊密結(jié)合生活教學(xué)，從而利用數(shù)學(xué)解決日常生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)生活化 教學(xué)研究

一、目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教與學(xué)缺乏趣味性

在我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境和條件薄弱，師資嚴(yán)重不足，缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，很多教師都是身兼幾門學(xué)科。所以教師在嚴(yán)重的課業(yè)環(huán)境下，加上信息和資源相對落后，教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教材進(jìn)行講解，很少對教法進(jìn)行研究和更新。學(xué)生在教師的這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)課業(yè)壓力很大。家長和學(xué)校方面總是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果作為評價教師和學(xué)生的唯一方式。

2、教學(xué)內(nèi)容與日常生活脫節(jié)

書本上的知識如果脫離實踐，那學(xué)習(xí)就毫無意義，學(xué)生即使倒背如流，不會應(yīng)用也只是書呆子，對社會也產(chǎn)生不了任何的價值，也很難適宜社會。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的還是要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的書本知識。

例如，有些考試過的應(yīng)用題，老師講了過后，學(xué)生也懂了。但是教師如果換一種方式再次出這類型的題目，很多學(xué)生會感覺到茫然，還是不知道從何下手。這就是因為學(xué)生沒有掌握這一個題目的規(guī)律，缺乏總結(jié)，只是為了做題而做題，沒有實際運(yùn)用的能力，這樣即使學(xué)完所有的知識，也是不能為自己所用，創(chuàng)造價值，這樣的學(xué)習(xí)是毫無意義的。

3、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是完全按照教材進(jìn)行講解，學(xué)生也是在教師的支配下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校對教師和學(xué)生的評價往往是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生為了提高成績只會更加熟練課本內(nèi)容，他們不會發(fā)散思維，不會對課本外的知識進(jìn)行拓展。沒有學(xué)會學(xué)習(xí)技能和技巧。

小學(xué)階段是孩子快速生長和發(fā)育階段，也是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的重要時期，如果教師沒有抓住這個黃金時期，小孩的的創(chuàng)新意識難以形成，創(chuàng)新能力也會喪失，這將是一個重大的損失。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)研究

1、立足生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是來源于生活的科學(xué)，在生活中隨處可以見數(shù)學(xué)教學(xué)中的素材，特別是農(nóng)村生活素材更加豐富。教師需要在課堂上，講解知識的同時，貫穿生活情景，既有利于學(xué)生對知識的理解，也有助于學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體以及圓形等各種圖形教學(xué)時，教師可將生活中水杯、紙盒等相關(guān)物體帶到教室充當(dāng)教具，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，然后使學(xué)生分組進(jìn)行討論。在討論過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思考和總結(jié)能力以及與人溝通的能力。最后在老師的引導(dǎo)下探索出圖形的規(guī)律，使學(xué)生在做中想，在玩中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

長期以來，我國在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終極目的就是要得出正確的結(jié)果，而忘記了學(xué)習(xí)的真正目的是為了服務(wù)于生活。只有能解決生活實際問題的科學(xué)才是我們所需要的。特別是在農(nóng)村地區(qū)，師資教落后，大部分教師把精力放在如何解題上，只教學(xué)生如何算出正確答案，而沒有引入生活實例，使學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用和遷移能力，無法解決生活中遇到的問題，而學(xué)生在這樣被動的填鴨式教學(xué)中早已失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而這種方式是一中種低效的教學(xué)模式。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容與生活不是很密切相關(guān)，教師可以實際設(shè)計具體的生活情景，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的規(guī)律。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合。比如可以結(jié)合教學(xué)班級人數(shù)進(jìn)行論述，本班男生26人，女生24人，每人發(fā)5本作業(yè)本，求全班共有幾本作業(yè)本？此時學(xué)生就會將自己置于具體日常生活中思考問題，開闊了解題思路，使學(xué)生更容易理解和順利的解決問題。當(dāng)然在解題過程中會出項不同的計算方法，最后通過教師的引導(dǎo)，從而總結(jié)出乘法乘法分配律的教學(xué)問題。這種教學(xué)方法使學(xué)生充分認(rèn)識到解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，在于認(rèn)清數(shù)學(xué)題干基本內(nèi)容與要求，而數(shù)學(xué)生活化無疑為學(xué)生認(rèn)識題干與理解題干提供了一種新的思路。

3、作業(yè)設(shè)計生活化

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生實際，布置與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，少布置紙質(zhì)作業(yè)。不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生的參與的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)比例尺時，可以讓學(xué)生畫出家里的一些圖形，然后自己標(biāo)明比例尺，如給出一個1：10的比例尺，讓學(xué)生畫出自己的書桌平面圖，并將書桌上的東西都在圖上展示出來，從而加深對比例尺的認(rèn)識。這樣不僅可以提高學(xué)生的動手和動腦能力，而且還提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然存在著諸多問題，如：教與學(xué)缺乏趣味性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，但是只要廣大教師不斷探索，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)的突破點，在教學(xué)的方法方式上、內(nèi)容上以及教學(xué)評價上密切結(jié)合生活實際，從而實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力的雙重提高。

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（作者單位：廣西區(qū)靈山縣文利鎮(zhèn)塔筒小學(xué)）