摘 要： 童話教學(xué)在小學(xué)語文中占有重要地位，但現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語文的童話教學(xué)卻存在著很多問題，本文提出了改進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)的意見，希冀對(duì)其有所裨益。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；童話教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0162-01

童話內(nèi)容夸張、情節(jié)豐富，故事情節(jié)中充滿了復(fù)雜的情感，通過學(xué)習(xí)童話可以幫助小學(xué)生體會(huì)真善美，形成健全的人格；同時(shí)童話想象力極其豐富，這正切合了小學(xué)生想象力旺盛的特點(diǎn)，有助于小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)中小學(xué)童話教學(xué)卻存在著很多問題，主要有：一、過度地依賴表演進(jìn)行童話教學(xué)。教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但僅借助表演無法有效地幫助學(xué)生理解童話的內(nèi)涵。二、過度地依賴講解進(jìn)行童話教學(xué)。教師將童話歸類為記敘文，將童話按情節(jié)分為開始、發(fā)展、結(jié)局等段落，這就掩蓋了將童話的特點(diǎn)和童話的趣味。三、站在成人的角度開展童話教學(xué)。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)往往會(huì)過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)道理的灌輸，強(qiáng)調(diào)說教而不注重引導(dǎo)。關(guān)于改進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)的對(duì)策主要有以下幾點(diǎn)。

一、優(yōu)化小學(xué)語文教材

一方面加強(qiáng)語文教材的修訂。確保童話故事在小學(xué)各年級(jí)的比例，低年級(jí)和高年級(jí)的教材中都應(yīng)有童話，而非現(xiàn)實(shí)中到了五六年級(jí)的語文課本中就不再選取童話。同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)安排童話課程，低年級(jí)的童話故事應(yīng)選取形象的、擬人的故事多一些，高年級(jí)的童話故事可以多側(cè)重于文章的文學(xué)性。另外應(yīng)注重童話的教育意義，如我國童話故事《神筆馬良》、《沉香救母》都反映了我國優(yōu)秀的民族精神，國外很多活潑風(fēng)趣的童話中蘊(yùn)含的道理也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。教師應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的角度去教育學(xué)生。另一方面增加配套讀物的選擇。教材中或日常教學(xué)中能涉獵的童話故事畢竟有限，但教師在教學(xué)中幫助學(xué)生提高閱讀童話故事的興趣，學(xué)生課余時(shí)間就可能自主地閱讀童話故事。小學(xué)語文教材可以在附錄或補(bǔ)充經(jīng)典童話的推薦書目，選取一些代表性的童話文章推薦閱讀，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也為學(xué)生提供了優(yōu)秀的閱讀推薦。

二、形成正確的童話教學(xué)理念

一方面用好童話語言。童話與普通的記敘文章不同，不能遵循語言分析到中心思想理解，感悟文章等教學(xué)步驟開展。童話具有夸張性、想象性等特點(diǎn)，如果用普通的方法講解童話就掩蓋了童話獨(dú)有的魅力。如《神筆馬良》獲得畫筆的馬良，《皇帝的新裝》中虛偽的皇帝，這種富有想象性的情節(jié)現(xiàn)實(shí)中并不存在，教師也應(yīng)在教學(xué)中突出“童話語言”、“童話思維”的教學(xué)特點(diǎn)，努力讓自己回到童年的思維，學(xué)著理解學(xué)生的思維。另一方面保持童心，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。另一方面，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)避免在教學(xué)中太多地說教，灌輸過多的道德理念，不妨讓保持一顆童心，站在學(xué)生的年齡去看這個(gè)故事，去感悟童話故事能帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)。雖然作為成年人不可能完全和孩子一樣思考，但教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的體會(huì)去了解學(xué)生的想法，換位思考，真正發(fā)揮童話對(duì)小學(xué)生的重要作用?？偟膩碚f，童話就是一些具有兒童思維，想象力豐富的優(yōu)秀文學(xué)家的作品，錯(cuò)誤的教學(xué)方法只會(huì)消弭童話本身的創(chuàng)造性。

三、引導(dǎo)小學(xué)生更好地閱讀童話

有效的閱讀可以幫助學(xué)生發(fā)展和養(yǎng)成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要途徑。童話閱讀范圍主要包括教材中的童話和課外的童話，首先介紹教材中的童話閱讀。教師在講童話課做范讀時(shí)，應(yīng)該以一種講故事的方法進(jìn)行。小朋友都喜歡聽故事，教師用飽含情感的語句講童話能極大地增強(qiáng)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入奇妙的童話世界?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常用錄音等方式播放童話故事，這種方式缺乏與學(xué)生的眼神交流，在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，也不能及時(shí)做出反應(yīng)。同時(shí)，對(duì)童話情節(jié)和脈絡(luò)有效把握。教師應(yīng)該把同學(xué)們引入童話之中，讓他們身臨其境的理解童話。不同的同學(xué)對(duì)同一個(gè)童話理解可能不同，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的想法與文章中心思想有區(qū)別的，也不應(yīng)急于否定。其次，關(guān)注課外童話閱讀。課程中的童話可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而課外自主閱讀童話故事能幫助學(xué)生自主探究，使學(xué)生自由想象。作為教師，應(yīng)幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師應(yīng)多推薦書籍，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生把自己的課外童話讀物拿到學(xué)校交換閱讀，更好地利用學(xué)習(xí)資源。

四、提升小學(xué)生童話寫作能力

童話教學(xué)的真正的目的是利用小學(xué)生豐富的想象力，幫助他們利用自身優(yōu)勢(shì)寫出優(yōu)秀的作品，或者從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)，為他們今后的發(fā)展提供基礎(chǔ)。既然學(xué)習(xí)了童話具有創(chuàng)造性的創(chuàng)作方法，教師就應(yīng)該摒棄枯燥無味、千篇一律的作文作業(yè)題目，而是選取適合學(xué)生的、具有開創(chuàng)性的作文任務(wù)。具體教學(xué)中，教師可以采取以下兩個(gè)。一方面是形式方面。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以采取口頭作文的形式，很多時(shí)候沒法用文字寫出來，但通過口頭表達(dá)就為他們提供了很多可能?？梢园淹捁适碌拈_頭給學(xué)生，讓學(xué)生去續(xù)寫；也可以給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生去發(fā)揮；或者把經(jīng)典的動(dòng)畫用漫畫形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生為圖片配語句去完成故事。當(dāng)然現(xiàn)在多媒體形式發(fā)達(dá)，教師可以用動(dòng)畫形式展現(xiàn)故事，讓學(xué)生復(fù)述或編一個(gè)類似的故事。另一方面，教師必須做好學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)扼殺學(xué)生天馬行空的想象能力，應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的作品應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)為主，在理解學(xué)生故事后，對(duì)學(xué)生流暢表達(dá)或者故事講述順序上提出一些好的意見。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤理念，教師要單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生，為他的故事提供一些改進(jìn)建議。

參考文獻(xiàn)

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作者信息：雒亞琴，女，29歲，中共黨員，甘肅省定西市渭源人，畢業(yè)于河西學(xué)院教育學(xué)院，教育學(xué)學(xué)士，現(xiàn)任甘肅省渭源縣新寨鎮(zhèn)新寨小學(xué)語文教師。