汪敏

摘 要： 新課改以來，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)對策越來越多，這其中就包括了有效性教學(xué)。有效性教學(xué)希望解決當(dāng)前小學(xué)語文的某些現(xiàn)實(shí)問題，為此本文也以小學(xué)語文義務(wù)教育全日制教材為例，探討了有關(guān)小學(xué)語文有效性教學(xué)的若干教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；有效性教學(xué)；問題；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0121-01

小學(xué)語文教學(xué)有效性應(yīng)該在注重對學(xué)生知識傳授、智慧培養(yǎng)與個(gè)性塑造的基礎(chǔ)之上再探索和精進(jìn)教學(xué)方法，例如實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，提高課堂教學(xué)的有效性，為小學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就當(dāng)前來看，教師為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需要基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)理論基礎(chǔ)來創(chuàng)造各種教學(xué)手段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多有效互動(dòng)。

一、小學(xué)語文有效性教學(xué)的弊端問題

雖然當(dāng)前我國已經(jīng)經(jīng)歷了新課改，但絕大部分小學(xué)語文課堂依然還存在教學(xué)層面的現(xiàn)實(shí)問題，它阻礙了像有效性教學(xué)這樣創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)施。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依然流行。

傳統(tǒng)教學(xué)過于刻板，它所營造的教學(xué)模式更像“流水線作業(yè)”，缺乏個(gè)性注入，雖然國家教育部門希望通過新課改來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展桎梏，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但目前許多地方小學(xué)依然在采用基于“大一統(tǒng)”形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，任何內(nèi)容都是統(tǒng)一的，但也是缺乏變化的，這樣學(xué)生的個(gè)性差異無法得到尊重，個(gè)人學(xué)習(xí)需求也無法得到滿足，說明我國小學(xué)教育體系一時(shí)間還無法適應(yīng)當(dāng)前新課改所提出的各種新要求。

（二）教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)模糊。

在當(dāng)前的許多小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在教學(xué)缺陷，那就是教師在語文知識傳授過程中無法落實(shí)到位情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這說明當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教育僅僅注重對人的智力因素培養(yǎng)，而忽略了對非智力因素包括道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神、探究能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，這讓小學(xué)語文課堂教學(xué)常常處于本末倒置的狀態(tài)，即教師在教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的相互統(tǒng)一。例如在一年級上冊的《秋天》一課中，這篇課文描寫的是秋高氣爽、葉黃飄落與大雁南飛的3個(gè)秋天場景，表達(dá)作者對秋天的喜愛之情。通過《秋天》這篇課文，教師就要正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的正常情感態(tài)度價(jià)值觀。但目前一些教師未能將這些人文性內(nèi)容挖掘出來，而是將生字、詞句等等作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置，教學(xué)有效性無法發(fā)揮。

（三）教學(xué)課堂無效問題過多。

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在過多無效問題，具體表現(xiàn)教師沒有能夠根據(jù)課文內(nèi)容來提出有效教學(xué)對策，例如像某些教師就會(huì)提出“大家通過這篇課文的學(xué)習(xí)得到什么啟示？”，或者提出問題詢問學(xué)生對于課文中角色的感想等等。這些問題可以套用在任何一篇課文上，這就顯得教師的提問缺乏針對性，甚至有時(shí)是無效的，所以看似課堂氛圍相對活躍，但實(shí)際上教師的這些問題只會(huì)發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被牽著往前走，根本沒有得到自我主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的空間，換言之，學(xué)生缺乏主體地位的小學(xué)語文課堂教學(xué)也是無效的[1]。

二、小學(xué)語文的有效性教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略需要結(jié)合上述存在問題展開針對性分析，做到就事論事、因材施教。以下提出3點(diǎn)有效性教學(xué)策略。

（一）對教學(xué)模式與手段的更新。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該講求現(xiàn)代教學(xué)理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新豐富更多教學(xué)策略，例如合作學(xué)習(xí)、自主探究等等。首先，教師應(yīng)該明白在新素質(zhì)教育背景下學(xué)生應(yīng)該成為課堂主體，這也是有效性教學(xué)開展的前提關(guān)鍵。其次，教師應(yīng)該明白第二點(diǎn)那就是小學(xué)生天性愛玩好動(dòng)，所以針對他們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該多注重互動(dòng)性和游戲性，多結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來吸引學(xué)生注意力，將他們帶入到生活化教學(xué)過程中。舉例來說，在一年級的識字教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合生字來為學(xué)生創(chuàng)編謎語，激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，例如“風(fēng)”字，教師就會(huì)編出這樣的謎面“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑?！睂W(xué)生通過謎面來開始猜謎游戲，開動(dòng)腦筋勤于思考，不但整個(gè)課堂寓教于樂氛圍濃重，也能提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，一舉多得，真正實(shí)現(xiàn)了有效性教學(xué)過程。

（二）注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過課文內(nèi)容來健全完善小學(xué)生的人格品質(zhì)，比如在三年級下冊的《賣木雕的少年》一課中，教師就重點(diǎn)凸顯了賣木雕的非洲少年對中國人民的友好之情。通過這一篇課文，教師也能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確且博愛的價(jià)值觀，告訴學(xué)生中非友誼的偉大之處。在這一教學(xué)過程中，教師也真正做到了以小見大，充分關(guān)照了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成過程，為他們樹立了正確的精神信念。

（三）滿足有效性提問條件。

小學(xué)語文教學(xué)中的提問過程應(yīng)該有針對性，而且最好采用分層教學(xué)的方式來結(jié)合現(xiàn)實(shí)課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力來提出不同問題，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生滲透知識點(diǎn)內(nèi)容，加深他們對于語文內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而幫助他們獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的樂趣。具體來講，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其所提出的問題應(yīng)該基于基礎(chǔ)內(nèi)容展開，而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該提出一些挑戰(zhàn)性的、有建設(shè)性的問題，幫助他們延伸拓展知識范圍。當(dāng)然，分層有效性提問也要做到問題表述簡潔清晰，且富有啟發(fā)力，同時(shí)做到少量提問[2]。

三、總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文有效性教學(xué)應(yīng)該結(jié)合多種教法展開，例如本文所提到的互動(dòng)游戲教學(xué)法、情感滲透教學(xué)法以及分層教學(xué)法等等。這說明有效教學(xué)的目的是多元化的，它希望從各個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，幫助他們持續(xù)性進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建華.小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)探討[J].考試周刊，2011（1）：53.

[2] 林芳.關(guān)于小學(xué)語文課堂有效教學(xué)探討[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（22）：103-104.