崔娜

【摘 要】小學生學習數(shù)學，首先是從數(shù)的認識開始的，而認識數(shù)，又是從形象到抽象，從熟悉到陌生的。要使學生能很好地學好數(shù)學，必須要在學生的腦海里建立起數(shù)與數(shù)之間的概念?？谒闶菍W生學習數(shù)學不可缺少的手段之一，口算能力的高低對小學生學好數(shù)學在一定程度上可以起到決定性的作用。因此本文從小學的口算現(xiàn)狀出發(fā)探討小學低年級口算學習的對策，并提出關于口算教學的個人建議。

【關鍵詞】數(shù)學 低年級 口算 現(xiàn)狀 對策 建議

一、加強口算教學的作用及意義

口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算?？谒闶且磺杏嬎愕幕A，《課標）》明確指出，“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分”。可見，口算教學是小學數(shù)學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數(shù)學教師面前的一道重要課題。

（一）口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分

大量的研究證明，口算與筆算之間呈極為顯著的正相關關系。這是算術四則計算內在規(guī)律決定的必然結果。如果對多位數(shù)筆算進行分析，便可發(fā)現(xiàn)，其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道基本口算題。倘若其中任何一道口算出現(xiàn)錯誤，整道筆算也就錯了。

（二）加強口算教學有利于培養(yǎng)學生的觀察、注意與記憶能力

口算有一定的速度要求，訓練學生迅速地根據(jù)題目的數(shù)字特點，從而選擇合理靈活的解題方法，能培養(yǎng)學生觀察的敏銳性，提高學生的觀察能力。

（三）加強口算教學，是培養(yǎng)學生思維概括能力的良好途徑

口算具有快速、靈活的特點，學生口算能力的高低，主要表現(xiàn)在正確率與運算速度上。口算能力不只是體現(xiàn)學生對計算法則等數(shù)學知識和技能上的差異，而且更加體現(xiàn)了學生在思維概括能力上的差異。

二、當前口算教學存在問題

當前口算教學當中，理念上我認為老師在教學中普遍存在著一下幾個問題：口算易教，不用研討，把重點放在練習、速度、算法上，忽視計算能力的培養(yǎng)。老師對學生的錯誤沒有加以分析，對癥下藥；教法不是太適合絕大多數(shù)學生的學習，引導不得力。沒有在口算方面和同學交流，只是讓同學一位的總結經驗。

三、學生常見錯誤及其心理分析

（一）計算法則、定律、性質理解有誤

計算法則、定律、性質的正確理解與掌握，是學生準確、快速、靈活地進行計算，形成熟練的計算技能技巧的基礎。小學生以形象思維為主，對計算法則、定律和性質的理解，需要有一定的過程。不少學生由于沒有真正理解好計算法則，及各種法則、定律、性質之間的聯(lián)系與區(qū)別，而導致口算錯誤的發(fā)生。

（二）分析綜合能力不強

部分學生只能按照運算順序逐步展開思維過程，而不會根據(jù)題目的數(shù)字特點，運用簡便算法。如不少學生在口算一個數(shù)×25時，感到比較困難，老半天也算不出來。但如果學生具有較高的分析綜合能力，把25分解為24與1的和，運用乘法分配律進行簡算，就能迅速得到結果了。

（三）注意水平的影響

小學生的注意處于發(fā)展時期，由于注意水平的影響，學生也會因此而出現(xiàn)錯誤。小學生還不善于分配自己的注意，往往不能同時注意兩個或兩個以上的知識客體。在口算中，則表現(xiàn)為容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。如25×12-5=300，學生在口算時，只注意到25×12的計算，而忘了減去5。有的學生邊做邊玩，或邊做邊想著別的事物，出現(xiàn)了看錯符號、數(shù)字，或最后寫錯答案等各種錯誤。

（四）學習目的不明確，對口算不感興趣

部分學生的學習目的不明確，沒有認清口算的作用與意義，認為口算比較簡單，而提不起興趣。練習時則不予重視，覺得只要掌握方法就可以了，平時出錯沒關系，更不愿動腦筋去思考計算方法，以至錯漏不斷，進而影響口算能力的提高，造成惡性循環(huán)。

（五）學習習慣不良

如計算前不認真審題，經?？村e數(shù)字與符號；計算時邊玩邊算，有時算到哪也不知道；算后不仔細檢查，做完就算。

四、加強口算教學的途徑與措施

（一）加強算理教學，重視思維過程

口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關鍵。

如“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協(xié)同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程。如9+4可表述為：9和1組成10，4可以分成3和1，9加上1得10，再加上3得13。最后，經過9+3，9+5等練習，概括出“湊十法”的方法與規(guī)律：“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”。

（二）科學安排口算訓練

要持之以恒，堅持天天練。要培養(yǎng)學生的口算技能，除了讓學生掌握算法外，還需要經常性的練習，做到天天練。因而教師要依據(jù)大綱要求和口算教學熟練、比較熟練、會三種不同的教學要求，制定切實可行的教學目標和計劃，安排好天天練相應的訓練內容，逐步提高學生的口算技能技巧。

（三）訓練形式要靈活多樣

口算形式靈活多樣。由于口算要經常訓練，學生容易感到枯燥乏味。根據(jù)學生的心理特點，設計形式多樣的口算練習，有利于提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。如可采用指名口答、集體搶答、開火車、對口令、連線找朋友、組織口算比賽或聽算與視算等形式。

總之，口算教學是困難的也是重要的，但又是迫在眉睫的?？谒憬虒W應著眼于人的一生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)從教師教口算到在口算教學中發(fā)展人的根本轉變。

參考文獻：

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[2]劉暢.小學數(shù)學教學中的興趣培養(yǎng)[J].中國教育技術裝備，2010（34）.