阿力米熱·阿布力孜

摘要：閱讀是讀者與文本、作者的對(duì)話，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以情感教育和人格教育為主，不能用過(guò)多的講解和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)與技能，這樣的方式屬于功利式閱讀，束縛了學(xué)生的思維，也違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中要做好領(lǐng)路人，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生情感和人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的積極性，挖掘小學(xué)生閱讀思維的廣闊性、深刻性和靈活性，開(kāi)啟學(xué)生積極情感的大門(mén)，幫助學(xué)生從對(duì)文本的最初理解能力發(fā)展到語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

一、教師人格魅力的濡養(yǎng)作用

所謂的人格魅力，就是指由內(nèi)而生發(fā)的一種人性光彩，它體現(xiàn)以個(gè)人的談吐、學(xué)識(shí)以及風(fēng)度。人格魅力的形成，需要養(yǎng)成式的培養(yǎng)策略，簡(jiǎn)單說(shuō)就是從一點(diǎn)一滴的滲透養(yǎng)成，所以教師平時(shí)要多讀書(shū)，積累廣泛知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)人的人格修養(yǎng)。在日常與學(xué)生的交往當(dāng)中，注重用自己的高尚品德來(lái)感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力。切記動(dòng)用教師的“權(quán)威作用”去壓迫學(xué)生，要用優(yōu)雅的談吐、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨楹陀哪瑯?lè)觀的風(fēng)格去吸引學(xué)生，讓學(xué)生懂得人格魅力的形成原因之一是大量的閱讀，在學(xué)生對(duì)教師人格魅力心生向往的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

二、多元理解的教師引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，首先要求教師能做到對(duì)文本的多元解讀。因此，教師要吃透教材，用心解讀文本，單憑看教參，而沒(méi)有自己的意會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要不斷提升自己的文化、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如一些古代文學(xué)作品的精選文章，如果教師對(duì)作者的背景、人物的認(rèn)識(shí)缺乏了解的基礎(chǔ)，那么引導(dǎo)學(xué)生多元理解就是空話。多元的理解不等于愛(ài)怎么理解就怎么理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提升他們的認(rèn)識(shí)水平，這就需要教師的引導(dǎo)啟發(fā)，教師在觀念上要改變傳統(tǒng)一言談的課堂模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生真正做到與文本、與教師的平等對(duì)話。

三、引導(dǎo)方式的提高作用

1.恰當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其對(duì)文本的閱讀興趣。

教師在閱讀教學(xué)的課堂上要將學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓教師的提問(wèn)引導(dǎo)與課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)水乳交融，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的理解，教師應(yīng)當(dāng)遵循“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”的觀點(diǎn)，允許學(xué)生讀課文有自己獨(dú)特的理解和想法，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由提問(wèn)，自由問(wèn)答，共同討論，得出大家一致認(rèn)可的答案，盡量給予基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。另外，要使學(xué)生感悟文本，首先是培養(yǎng)閱讀興趣。教師是文本的第一學(xué)習(xí)者，要感悟理解文本內(nèi)容，分析開(kāi)發(fā)文本，做到心中有數(shù)。只有這樣，教學(xué)才能游刃有余，才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。因此，教師備課時(shí)，首先要認(rèn)真地鉆研文本內(nèi)容，挖掘文本閱讀的興趣點(diǎn)和情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住文章的關(guān)鍵字。 如《詹天佑》一文開(kāi)頭寫(xiě)道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！比木o緊圍繞著“愛(ài)國(guó)”和“杰出”，簡(jiǎn)潔、深刻地揭示了全文的中心；《董存瑞舍身炸暗堡》，從題目知道文章是圍繞“炸”而展開(kāi)。 它們都是本文的關(guān)鍵字，統(tǒng)覽全局輻射全篇。只要把握住了這些關(guān)鍵字就好像小船夜航中找到了明燈，可以使我們更快地進(jìn)入與文本的對(duì)話狀態(tài)。

另外，教師提問(wèn)要求具有開(kāi)放型，強(qiáng)調(diào)閱讀文本與讀者的密切關(guān)系，可以采用這樣的提問(wèn)方式：“對(duì)于剛才朗讀的這一段，大家有什么困惑或者自己的想法嗎？”這是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，或者這樣提問(wèn)：“對(duì)于某同學(xué)提出的問(wèn)題，大家誰(shuí)能給出一個(gè)合理的解釋?zhuān)俊边@樣可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；還可以這樣提問(wèn)：“課文里的情境在生活中遇到過(guò)嗎？如果主人公換成你，你會(huì)怎樣選擇？理由又是什么呢？”這樣的提問(wèn)，能夠加強(qiáng)閱讀文本與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，有利于學(xué)生正確的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2.適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知由膚淺向深刻認(rèn)識(shí)發(fā)展。

教師雖然在閱讀教學(xué)中要認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知由膚淺向深刻認(rèn)識(shí)發(fā)展，但也不能全部放手，要做到適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。例如面對(duì)浩如煙海的閱讀材料，教師要對(duì)學(xué)生怎樣選擇閱讀材料進(jìn)行點(diǎn)撥？有的同學(xué)閱讀進(jìn)度慢，閱讀質(zhì)量也不高，教師要點(diǎn)撥這些學(xué)生如何提高閱讀效率：每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？側(cè)重點(diǎn)是什么等，教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)與點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到有的放矢，少走或不走彎路。

四、探究質(zhì)疑對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)作用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和正面的思想情緒，也能通過(guò)閱讀教學(xué)中的探求和質(zhì)疑，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度，從而幫助小學(xué)生形成對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。語(yǔ)文本身就是一門(mén)自由靈活的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不單單是要掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，更需要心靈的觸發(fā)和感悟，通過(guò)合理的質(zhì)疑方式的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由認(rèn)知到感悟的過(guò)程，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、探究力。例如通過(guò)情境教學(xué)、音樂(lè)伴隨的美圖等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，又能激發(fā)學(xué)生的想象力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、精讀，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的優(yōu)美文字的生動(dòng)；結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的質(zhì)疑，使學(xué)生能夠產(chǎn)生與作品作者的情感共鳴，接受作品中豐沛的情感引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中享受美，發(fā)現(xiàn)美，為學(xué)生開(kāi)啟通往文學(xué)藝術(shù)殿堂的大門(mén)。除了課堂閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些適當(dāng)?shù)恼n外讀物，教師也可以給學(xué)生推薦一些文質(zhì)兼美的文章和作品，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書(shū)，共同討論書(shū)中的內(nèi)容，欣賞作品中的美，對(duì)作品中的疑惑進(jìn)行思考和討論，從而形成初步的鑒賞文學(xué)作品的能力。

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家教育部頒布了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》，明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科；在“文道統(tǒng)一”的思想指導(dǎo)下，提出加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文雙基訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)；提出應(yīng)重視課堂中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用等等都是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。作為一線的教師，我們除了要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)以外，還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加以正確引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)秘書(shū)處.語(yǔ)文課程改革實(shí)踐與探索[M].北京：人民教育出版社，2005.09.