阿不都乃比·玉素買(mǎi)特

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手精神和理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中熟悉掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)和知識(shí)，是教學(xué)實(shí)踐的一種有效途徑。本文對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探索。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)操作；能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)多以傳授知識(shí)為主，教師能講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂，教學(xué)就算成功。但實(shí)際上一些學(xué)生往往只是知其然而不知其所以然，僅靠機(jī)械記憶去單純模仿，缺乏應(yīng)具備的各種能力。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

中學(xué)物理中的閃電、光及物質(zhì)間的相互作用、飛機(jī)的空中加油、船閘原理、“神六”的發(fā)射等等。都可以通過(guò)視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學(xué)生就有了身臨其境的感覺(jué)。如在教學(xué)初二第八章第3節(jié)《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，教師首先播放一段錄像：“一個(gè)清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓外墻，并通過(guò)松放繩子的一頭使自己能自如地移動(dòng)?！碑?dāng)看完錄像后，老師提出問(wèn)題：“為了不使自己掉下來(lái)，他是不是要用很大的力來(lái)拉住繩子？”沒(méi)等老師開(kāi)口說(shuō)話，就有學(xué)生反對(duì)說(shuō)“不對(duì)。”另一個(gè)學(xué)生也接著說(shuō)“我看他的神態(tài)的動(dòng)作，不像是要用很大力的樣子?！薄ㄟ^(guò)學(xué)生七嘴八舌的爭(zhēng)論、猜測(cè)，大部分學(xué)生都有了共識(shí)“是不要用很大力”，但緊跟著又有學(xué)生提出了新的疑問(wèn)“那他為什么不會(huì)往下滑呢？”在同學(xué)們躍躍欲試的思維下，教師引入了教材中的內(nèi)容《摩擦力》。把知識(shí)和情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，學(xué)生有了探究的興趣，也就有了探究的動(dòng)力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動(dòng)力長(zhǎng)久地保持下去。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望，有效提高課堂的教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

中學(xué)物理理解能力包括：理解物理概念、規(guī)律的確切含義和物理規(guī)律的適用條件，以及它們?cè)诤?jiǎn)單情況下的應(yīng)用，對(duì)同一概念和規(guī)律的各種表達(dá)形式有清楚的認(rèn)識(shí)，能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的各種似是而非的說(shuō)法，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。中學(xué)物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上的抽象、概括。對(duì)于中學(xué)物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎(chǔ)知識(shí)。中學(xué)物理重要規(guī)律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對(duì)于這些定律，著重要理解定律內(nèi)容，定律公式，適用范圍，各物理量的關(guān)系，各物理量的單位，公式的變換。通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用物理規(guī)律的能力，達(dá)到深刻理解的目的。課本中有許多學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)，可以借助物理實(shí)驗(yàn)幫助他們理解，如在“電流的磁場(chǎng)”一節(jié)中由于磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生難以接受，因此，在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，邊做邊提出下列問(wèn)題：（1）導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導(dǎo)線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極指向如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周?chē)拇艌?chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。

三、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)都是90年代中后期出生的獨(dú)生子女，他們?cè)谏硇暮托睦砩隙歼€不定性。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)意義上的書(shū)本知識(shí)理論，全然不了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人的動(dòng)手能力、操作性技能、綜合素質(zhì)提出了全新的要求，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新要求?，F(xiàn)在的學(xué)校教育特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)勞動(dòng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神和就業(yè)理念的教育。所謂職業(yè)精神，是指學(xué)生職業(yè)的選擇，專(zhuān)業(yè)技能，就業(yè)去向，敬業(yè)愛(ài)崗等方面培養(yǎng)。所謂就業(yè)理念：是指學(xué)生就業(yè)為目的，樹(shù)立學(xué)生要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，并能動(dòng)手操作，以一技之長(zhǎng)立足于社會(huì)的觀念。根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特點(diǎn)、能力來(lái)確定主題；指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并確立活動(dòng)主題；教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到啟發(fā)確定主題；重組其他學(xué)科知識(shí)，拓展確定主題；發(fā)掘社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，設(shè)計(jì)與生活和文化相關(guān)的主題活動(dòng)。依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合設(shè)計(jì)生活實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育。實(shí)踐活動(dòng)課程并非無(wú)本之木，它是在繼承了以往學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。在新課程實(shí)施前，學(xué)校就組織了許多活動(dòng)，如春（秋）游活動(dòng)、春（秋）運(yùn)動(dòng)會(huì)、夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、科技節(jié)活動(dòng)、讀書(shū)周活動(dòng)、巧手節(jié)活動(dòng)以及各種內(nèi)容的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)等，這些傳統(tǒng)的活動(dòng)長(zhǎng)期植根于學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自身的資源狀況進(jìn)行組織，學(xué)校在長(zhǎng)期的運(yùn)作中，無(wú)論從活動(dòng)內(nèi)容還是組織形式上，都為物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程的實(shí)施積累了經(jīng)驗(yàn)。因此可以與校傳統(tǒng)活動(dòng)、德育活動(dòng)結(jié)合，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，直接將學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)作為主題；由學(xué)校組織的各種活動(dòng)中延伸出的主題設(shè)計(jì)。使其成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程有機(jī)的組成部分，繼承學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、德育活動(dòng)等在組織形式、內(nèi)容上的精華，用它來(lái)豐富綜合實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)主題的內(nèi)容，同時(shí)也為各類(lèi)活動(dòng)的課程化提供平臺(tái)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念去組織學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)，可以提高學(xué)生活動(dòng)的自主性，有效地防止學(xué)生“演”活動(dòng)的現(xiàn)象。與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合設(shè)計(jì)主題，將成為解決實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)課程繼承與發(fā)展問(wèn)題的有效策略。

在組織實(shí)施新課改的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們深切的感受到學(xué)生的能力是學(xué)習(xí)成功與否的根本。因此，我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真切體驗(yàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題再到問(wèn)題得到解決后又有新問(wèn)題出現(xiàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)不斷攀升的問(wèn)題解決過(guò)程中不斷探索新知識(shí)，創(chuàng)造出多種多樣的問(wèn)題解決方法，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和理解，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展之目的。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念和規(guī)律為中心的物理基礎(chǔ)知識(shí)，然而在物理概念和規(guī)律的應(yīng)用中及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)變勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人創(chuàng)造能力大小不一，但和他們的發(fā)散思維正比。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作了簡(jiǎn)要的闡述，其深度和廣度都有一定的局限性。若要真正起到實(shí)質(zhì)性的效果，還需進(jìn)一步的探索和研究，希望廣大教師通過(guò)探討如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。